談茶思維融入交互英語閱讀模式中的具體應用

張 浩

（河套學院，內蒙古巴彥淖爾 015000）

近些年，英語等級考試制度變革，對大學生“閱讀”能力有了更為嚴格的規定，這就要求大學生要具備扎實的英語閱讀功底。然而，根據現實的情況來看，大學生在英語語言學習的過程中，因為缺少專業英語閱讀的訓練指導，造成大學生“閱讀”能力始終難以提升。由此可知，提高學生的英語閱讀水平，需要找到正確的途徑，能夠指引學生有的放矢、高效地提升英語文章閱讀能力。

1 交互思維的解讀

“交互思維”是有一定的程序性的。“交互思維”的邏輯順序如電腦程序編程一般，具有階梯性。“交互思維”通過信息系統解碼的方式，將閱讀到的相關內容編入到各個字節中，再將字節轉化為詞組，或者是英語詞匯轉入到文章中。另外，交互的過程是一個有布局性、有條不紊、循序漸進的認知歷程。此外，“交互思維”是單方向的歷程，具有相對的獨立性。

1.1 茶的交互思維

茶葉與我國的主流文化形影相隨，這給了“茶葉”崇高的使命。一片茶葉，承載著華夏文明，是中國人思維的沉淀。由此可見，茶水可以補充人體的水分，拉近事物與事物聯系的媒介，也是文化溝通與交互的橋梁。茶葉像一條條絲帶，悄無聲息地將生活與情懷銜接起來；將佛、道、儒、法、墨等教義與文化串聯在一起，產生了哲學與文化的交融，茶思維中的交互性扎根在社會環境之中。人們可以利用茶思維的交互性獲取知識，更好地解讀英語文章的內涵。此外，將茶思維的文化包容特性融入交互英語學習中，能夠使英語學習者深入了解英語國家的文化、知識、科技、經濟等，以此提高自身的語言運用能力。英語閱讀也是學生學習過程中的難點問題，它考察的是學生的詞匯量與理解能力。當前很多高校的英語閱讀模塊教學中，如何提高學生閱讀水平，出現了難以逾越的障礙。

1.2 交互閱讀模式

閱讀是一個思維進行解碼的進程。在這期間閱讀者要重新構造閱讀程序中的亂碼消息，整合完畢后，才能在腦海中形成深刻印象。這個模式同心理學語言解說的原理是十分相似，也存在“順流而下”與“逆流而上”兩個信息加工模式。一般來說，理解文章主旨與中心思想的關鍵點，就是信息加工模式的交匯處。利用交匯閱讀模式，能夠集聚優點，發揮閱讀過程中“讀”的速率的優勢，而英語閱讀的速度與效率一直是難以平衡的問題，如果能夠將交互理論模式科學的運用在英語閱讀中，將對高校英語語言教學有積極促進作用。

2 傳統英語閱讀模式存在的問題

近幾年以來，一些專業人士和教育學家，展開了對語言教學方法的全面探索，獲取了不小的成就。從目前高校英語閱讀的成效來看，英語閱讀的模式仍舊是“走老路”，采用高校原本的理解記憶閱讀模式，這種方法占據著英語閱讀學習方式的核心地位。這種方法主要是利用“看”來獲取消息，用單詞與語法知識點來簡單解釋。英語課堂閱讀教學把“看”擺在了首位，并以此為切入點，鍛煉學生們英語各個方面的綜合能力。這樣理解記憶的閱讀方法，是利用人腦的語音神經中樞來記憶詞匯的。

2.1 閱讀環境懶散

在高校英語閱讀教學中，因為缺少語言學習的專業平臺，英語文本閱讀就成了英語學習者，獲取英語文化知識的重要辦法。課本、資料的閱讀是獲取知識的有效方法，對提高學生的語感有著很大幫助。比如，英語閱讀課堂都是老師為主，做英語閱讀理解題時，老師所主張的是從文章入手，用的方法是“順流而下”的單方面閱讀模式，這樣學生理解的是文字表層意思，解釋好單詞、文章語句。而沒有從視覺欣賞的角度去潛心閱讀。事實說明，很多人英語閱讀者在“看”的時候，能夠把問答題作對，但卻不能讀懂全篇文章內容，把握不住文章的情感線索。

2.2 閱讀理解淺顯

在日常生活中，學生常常會說：“文中的所有詞語的意思我都懂，但是整句話翻譯卻不連貫，好像懂了，可做起題目的時候卻發現全部錯了”。其實在各類英語閱讀測試的時候，學生往往都是只明白文章的表層含義，但對于深層含義的題目往往錯得多。主要是因為學生在做題時，忽視了把握全文的重要性，對深層含義缺少理解，學生不會總結、辨別文章。

2.3 師生交流受限

傳統的閱讀方法是基于師生之間的溝通和互動，如果缺少了學生與老師面對面的交流，閱讀效果就會大打折扣。隨著電子媒介與學習的融入，各種學習方法和不斷地被開發出來。比如，有的老師放棄使用原本的閱讀方法，采用交互英語閱讀模式的方法來教學，給學習者創造良好的學習環境，立足于全面探討文章的結構與層次，引導學生在閱讀時融入情感。這樣一來，學生的消極情緒被弱化，積極參與到英語閱讀的良好氛圍之中，以老師為榜樣、以閱讀文章為興趣，強化英語閱讀的邏輯思維，更好地掌握詞、句、段、章的關聯性。

3 茶思維在交互英語閱讀模式中的實際應用

茶交互性思維中，有著拉近事物距離、潛心靜心、營造情景氛圍的哲學意味。將茶思維這些特質投入到英語閱讀模式中，能夠拉近師生聯系、學生對閱讀的熱愛度、營造富有文化氣息的英語環境。“爾雅課堂”是一種典型的交互模式，可以提升交互英語閱讀課堂學習效率，為交互英語閱讀課堂提供一定的理論指導。

3.1 “茶境靜讀”

“爾雅課堂”的主導者不是老師而是學生，旨在提高同學們的學習積極性與興趣性，營造茶意般的靜境，便于學生陶冶于英語閱讀的環境中。“爾雅課堂”有著海量的網上書冊、許多新聞與全球的各類信息。利用傳媒書庫，學生們能挑選一些切近生活、貼切事實的書籍，或者是大學生根據興趣愛好所需要英語書刊。比如說，國外一些很有名氣的新聞媒體書籍中，就有對詞匯、詞義解釋的標準與見解。除此之外，大學生在平時閱讀課中，缺少的英語學習氛圍，可以通過“爾雅課堂”這種典型的交互模式得以實現。老師可以利用爾雅課堂上的數據調查表，把學生的答題進行匯總，以此統計學生在學習中遇到的難題有哪些。可以增加老師與學生兩者之間的交流頻率，創造一個交流、自由、舒適、創新、互惠的閱讀教學場景。

3.2 “茶思深趣”

“茶思”在于深度的閱讀與學習，有針對性、集中性的學習，方能拾得英語閱讀的樂趣。在老師的安排英語閱讀進度后，學生們可以依據自己的興趣來構成學習小隊，構建隱約閱讀模塊的興趣點。比如，可以是軍事閱讀組、體育新聞組、藝術文化品鑒組等，老師不定期在網課上，組織小隊之間開展一些英語閱讀比賽。這種閱讀教學模式使老師與學生交互的范圍更廣。分享式的學習模式讓學生能夠全身心地融入到英語閱讀氛圍中，提高學生們的英語綜合閱讀本領。另外，在爾雅大課堂的課前，預留十幾分鐘預習的時間，學生能夠提前預習或者定時進行閱讀量的測驗，并在各隊之間交流、答疑。

3.3 “茶交樂生”

自古的“茶交”為君子之義交。交互的英語閱讀模式，除了要汲取茶思維的交互性，還要借鑒茶哲學“善和善交”的哲理，構建和諧的師生關系。老師可以利用電子簽到的形式，來監督大學生上課出勤率。也可以指導同學們的活動開展。大學生對于文章中不懂的詞匯、語法等問題，可以和網絡在線老師一起探討學習。大學生可以通過網絡，在線參與閱讀文章的知識總結。比如，單詞的分類、文章語法總結、練習閱讀理解題、分享國外名著的讀后感等等。這種可以幫讀者替換枯燥的學習方法，輔助大學生更好的閱讀英語文章，豐富閱讀素材，優化閱讀中出現的知識點，使大學生解析重難點，了解大學生學習情況，給大學生推送有意的英語閱讀資源。

4 結論

網絡化時代，老師和學生可以利用軟件進行交流，以此來增加老師和學生之間的溝通頻率。將交互英語閱讀模式與網絡教學相結合，體現出了茶思維中的交互性與包容性。茶思維在交互英語閱讀模式中的實際應用，使英語閱讀打破時間、空間的阻礙。所以說，茶思維對交互英語閱讀模式的教學發展有一定的推動作用。

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