茶道文化在英語課堂動機激勵教學設計中的應用

第峰娟

（陜西工業職業技術學院，陜西咸陽 712000）

1 “茶道”中教育文化

“何謂茶道”，字面上講茶道是品茗的過程。在炮制茶葉的過程中，受過雨露恩澤的茶葉片是不具有思想性的。但在品茗的細微過程中，一片茶葉看起來是那么纖小細弱、無足輕重。將它放進杯中，以沸水沖泡后，在舒展娥眉的過程中完成了升華，品茶的過程是意趣盎然。茶文化的史籍記載，湖州司馬馮可檳曾經日日攜茶壺自飲其樂，每每進行文學創作時，常有小茶相伴，文思也如泉水般噴涌而出。

1.1 英語激勵教學法

中國式的英語教學法，過分地注重語言知識點的理論學習，很少為鍛煉學生的英語口語，而提供平臺和機會，這也導致不少學生學習數年英語后，仍舊無法嫻熟的講述英語。在英語課堂動機激勵教學模式中，幽默詼諧的教學方法是吸引學生課堂興趣，營造良好課堂氛圍的最佳方法。然而，怎么樣將有趣的幽默的方法與英語語言教學結合起來，激勵大家在英語課堂中，“四能”（能聽明白、能說出來、能讀出來、能自由創作）培養是目前最需關注的事情。英語教學激勵法是一種將兩者有機銜接與融合的方法。從心理學角度來說，該方法是基于內容型激勵理論與過程性激勵理論。它通過滿足學生課堂的某種需要，激起學生的課堂動機，從而開發學生的英語創造性思維。

1.2 茶道與教育

茶葉在我國有飲品之冠的稱號，它延續了千年的文化血脈。茶道理念也在古代的教育領域滲透。我們現在都著重發展現代化的教育，追求自主化的教學方式。而古代的教育是人本位，注重以人為中心，加強人的素質培養與學習能力的培養。追溯到先秦時期，就有“趣授”的思想雛形。在古代的私塾教育中，由夫子授課，夫子對其學生進行一對一授課，并踐行孔夫子“因材施教”的教育理念。在授課中，根據學生的性格來選擇讀書讀物，針對性子慢的學生，夫子常以文學基調慢的史經以授之，生動形象地向其解釋文化教育中的各種現象；針對性子快的學生，夫子以文學基調慢的以授之。這樣的教學法頗受當時學客的歡迎，極大地激發了書生們的讀書興趣。孔子私塾的成功教學道出一個道理：親其師，則信其道。在教學中，教室的親和力是十分重要的，它體現在教師的身教與言傳上。而我國的茶道文化中的“親善”的內核與古代茶學典籍密切相關。而這些思想至今也應該得到重用。

2 英語課堂動機激勵教學設計模式

如今，社會各界的專家學者在對茶道思想進行深入的研究，茶道哲學理念也被應用到社會各個層面當中。如“涅槃”、“仁和”的理念被引入到教育學。總而言之，茶道文化是一門深沉有意味的哲學文化，也是知識的殿堂。

2.1 英語課堂動機

激勵策略實施的目的就是為了鼓勵和激起學習者的學習興趣、自主學習的能力和創造新事物的能力，讓他們的內在和外在，都處在一個較高的水平線上。使他們的潛能都得以發掘，同時使他們積極為實現目標而努力奮斗。然而，中國式英語教學模式中，教師們通常忽視了學習者對于激勵的需要，一直使用“填鴨式”的教學方法，讓學習者大量的讀、背。這不僅沒有對英語教學起到有效的激勵作用，反而使學習者產生一種厭惡感，對英語的興趣慢慢減少，甚至失去信心。

2.2 激勵教學在教學中的應用

芬蘭的教育技術專家時里克，在概括四個方面的學習理論之后，總結了六個教學實踐成功例子中的特點：增加學生的參與度和相互交流的時間；給予各式各樣的練習，來增加學生的綜合能力；實時迅速的加強和反映；注重學生的個體差異；打造真實情景；提倡小組合作共同學習。從這六個特征中，我們可以用不同角度和眼光看出激勵策略的主體思想。可想而知，在日常教學實踐中使用激勵策略的教學模式，才可以稱的上是成功的實踐。在日常的英語教學里，使用激勵策略的時間和方式有很多。

2.3 激勵教學設計的優越性

在激勵策略融入英語教學的過程中，對于提高學生的學習興趣和自主學習英語的能力，都起到了明顯的效果。第一，激勵策略能夠激勵學習者多使用英文交流和表達，能夠提高他們運用英語的精確性和貫通性；第二，在激勵的過程中，英語是一門注重交流的語言，交流起到的作用能夠讓學習者更快的進入學習狀態中；第三，使用激勵策略能夠讓學習者，大膽地去使用和嘗試新學的方法和技巧，在激勵中不斷提升自身的學習能力和英語水平。

3 茶道文化在英語課堂動機激勵教學設計中的應用

研讀茶道文化中的思想內核，并把它引入到英語課堂教學中，特別是把它引入到英語課堂激勵教學中是切實可行的。茶道文化帶著華夏文化明麗的色彩，在現代教育中是不可小覷的，更是不容忽視的。

3.1 “躬身自省”的自主學習

茶道文化中有自省的哲學理念，每一種語言都有自身的獨特性，都是一個循序漸進的學習過程。在中國式教育模式中，學習者是被動的接受著學習。但是，如果教師使用一些適當的激勵策略，可能會有不同的效果。例如：在課堂上播放英文歌曲，討論英文話題等等，這樣周而復始的交流，既能學習英文，又能使學習者的學習興趣大大提高。在傳統的英語教學模式中，一定要和“填鴨式”教學模式說“再見”。在學習中可以開展一些如英語角、英文歌詞比賽之類的英文主題活動，讓學生的興趣與學習相互交融。除此之外，學習者還可以利用課余時間或者休息時間，瀏覽一些和學習英文相關的知識。這都為學習英語的日常化和自主化奠定了基礎，同時也可以讓學習者養成自主的好習慣。

3.2 “反復品味”的熟能生巧

茶道文化中有“溫故而知新”的文化思想。中國茶思想和西方茶思想有著異曲同共之處。中國茶思想的滲透能力如炮制茶一樣，可以細細品、慢慢泡。而西方茶思想滲透像是一次泡完茶，一次傾出全部一樣。但中西方的茶道都是內涵豐富的，只是道出的方式不同。因為品茶的過程就類似于學習英語的過程，使用一些英語激勵策略，可以在學生學習過程中，改正他們自身缺點或是發現新方法對其勉勵。比如，在記憶單詞時，為了加強記憶，可以使用趣味記憶法。在課堂上，可以將單詞擬人化，將寫有單詞的“名牌”貼于同學的后背，讓同學們充當單詞某個單詞，老師則可以在“撕名牌”的游戲中扮演裁判員的角色，老師報出某個英語單詞的中文意思或者讀音，同學們就需要根據老師的要求去尋找對應的“卡牌”。這樣一來，不僅能使學生記憶更加深刻，也能使記憶更加牢固。這樣一來，學生不但做到對英語知識記憶穩固運用自如，而且還做到了溫故而知新，正所謂兩全其美。

3.3 “兼容并包”的探索貫通

中國茶思想的來源和流傳，融入到學習英語中。首先，讓學習者感受到英語所具有的歷史文化，才會對這一門語言提起興趣和靈活的運用；其次，是教師對學習者的激勵作用，以及學習者之間的互相激勵。實現學習英語最原本的目的---交流。這時，可以在課堂上采取小組競爭制的方法。將英語課堂中的學生分成幾個興趣小組，各小組都需要以英語為語言題材，進行情景故事的演繹。小組競爭采取計分制，每個小組還需選出評審代表，加入以英語老師為核心的評審團中，評審團根據各個小組情景故事演繹效果進行打分。這樣的激勵方式，可以更多的拓展學生學習英語的思維，讓他們能夠在自由輕松的環境下，放開自我的去學習并使用這門語言。“娛樂英語學習”學習法中，將娛樂性的游戲與正經的課堂結合起來，可以碰撞出精彩的火花，這同“茶道”思想發展的過程中，不斷兼收、并蓄其他文化的道理相似。

4 結論

在素質教育盛行的當今時代，把茶道中與中國傳統文化相凝合的思想理念。其中主要是自主自省力、循環溫故、內斂外延等，置入到英語課堂動機激勵教學設計中去。一方面，充實了英語課堂的教學內容；另一方面，為教學模式的改良開拓新的道路。

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