動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法對(duì)少兒自由泳學(xué)習(xí)主觀體驗(yàn)的影響研究

李延偉，王 玉

（南昌理工學(xué)院體育學(xué)院，江西 南昌 330044）

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法是新型教學(xué)理念指引下的一種新型教學(xué)方式，是指教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、潛力傾向、身體素質(zhì)并結(jié)合學(xué)生個(gè)人意愿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，然后因材施教。水平相近的學(xué)生群體分為一層，并接受符合其相應(yīng)層面特點(diǎn)的教學(xué)。同時(shí)這種分層不是一成不變的，教師會(huì)對(duì)各層次學(xué)生實(shí)施激勵(lì)原則，并在特定的階段按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試，重新分層，升降機(jī)制并存，因此學(xué)生可能會(huì)提升進(jìn)入更高一層次，也可能會(huì)被降級(jí)入更低一層次。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)根據(jù)不同層次學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、潛力傾向、身體素質(zhì)等特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法以及教學(xué)節(jié)奏，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略也會(huì)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)做出相應(yīng)的調(diào)整。其特點(diǎn)在于：對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，按照學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行科學(xué)教學(xué)；采用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀幸福感；通過(guò)動(dòng)態(tài)分層，以期每位學(xué)生都能開發(fā)潛能，得到最優(yōu)發(fā)展。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法是在尊重學(xué)生具體差異的基礎(chǔ)上對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式和教學(xué)步驟等。此次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)員分別接受動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法兩種不同的方法。但不論使用哪種教學(xué)方法，游泳教學(xué)都要尊重由易到難的規(guī)律，并依次包括熟悉水性階段、腿部技術(shù)學(xué)校階段、手臂技術(shù)學(xué)習(xí)階段、呼吸技術(shù)階段和配合技術(shù)階段幾個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)階段。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，作者對(duì)兩組學(xué)員的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并做了對(duì)比分析。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以南昌市某培訓(xùn)班10～12歲的自由泳學(xué)員（40名）為研究對(duì)象，并將學(xué)員分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（各20人）。其中實(shí)驗(yàn)組采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，進(jìn)行為期1個(gè)月的實(shí)驗(yàn)。研究動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法對(duì)少兒自由泳學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)的影響情況。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法根據(jù)論文的要求，通過(guò)南昌理工學(xué)院圖書館，中國(guó)知網(wǎng)等資源，查閱相關(guān)文獻(xiàn)與教材，結(jié)合教育學(xué)理論與方法等對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法及其他學(xué)科和項(xiàng)目進(jìn)行分析。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法2016年6月—2016年7月在南昌市某培訓(xùn)班對(duì)10～12歲的自由泳學(xué)員40名進(jìn)行為期30天的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組2組，以便進(jìn)行對(duì)照。其中實(shí)驗(yàn)組采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為每天的下午，訓(xùn)練時(shí)間為1：10，心率控制在130～140次/min。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用Excel 2013統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后根據(jù)所得數(shù)據(jù)用SPSS19.0軟件進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)分析主要運(yùn)用t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前樣本選擇的差異性分析運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)樣本無(wú)顯著差異，實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)運(yùn)用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，來(lái)檢驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)因素的影響下實(shí)驗(yàn)前后及實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間的差異性，同時(shí)對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題和影響因素進(jìn)行定量分析和縱向比較研究，并針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

在自由泳實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)員進(jìn)行了3次自由泳學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷中包含對(duì)學(xué)員的主觀幸福度、主觀煩惱度和主觀自尊心的調(diào)查。最后將調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)量化評(píng)價(jià)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的主觀體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析。

2.1 主觀幸福度調(diào)查結(jié)果的對(duì)比分析

從表1可以看出，隨著實(shí)驗(yàn)過(guò)程的不斷推進(jìn)，2組學(xué)員的主觀幸福度也發(fā)生了不斷的變化。在第1次抽查中，即教學(xué)初期，2組的主觀幸福度均值分別為21.22和21.26，2個(gè)數(shù)據(jù)相當(dāng)，且不存在顯著差異，P＞0.05。這與少兒學(xué)習(xí)初期常見(jiàn)的好奇心、興趣等有著緊密的聯(lián)系。在第2次抽查中，即教學(xué)中期，2組的主觀幸福度均值分別為21.59和20.81，實(shí)驗(yàn)組均值數(shù)值有所上升，而對(duì)照組均值數(shù)值有所下降，但P值仍然大于0.05，即實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)中期有一定差異，但差異性不夠顯著。且不存在顯著差異，P值大于0.05。在第3次抽查中，即教學(xué)后期，2組的主觀幸福度均值分別為22.01和18.81，實(shí)驗(yàn)組均值數(shù)值繼續(xù)上升，而對(duì)照組均值數(shù)值持續(xù)下降，且P值小于0.01，即此時(shí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)員的主觀幸福度高于對(duì)照組，且存在顯著性差異。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組主觀幸福度的差異檢驗(yàn) n=40

綜上所述，將動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法應(yīng)用在自由泳教學(xué)中，比使用傳統(tǒng)教學(xué)法更能明顯提高學(xué)員的主觀幸福度。主觀幸福度是影響學(xué)員技術(shù)學(xué)習(xí)積極性的重要因素，因此，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的應(yīng)用更有利于學(xué)員技術(shù)掌握。

2.2 主觀煩惱度調(diào)查結(jié)果的對(duì)比分析

主觀煩惱度同樣是學(xué)員主觀體驗(yàn)中的一方面。從表2可以看出，隨著實(shí)驗(yàn)過(guò)程的不斷推進(jìn)，2組學(xué)員的主觀煩惱度發(fā)生了不同程度的變化。在第1次抽查中，即教學(xué)初期，2組的主觀煩惱度均值分別為6.86和6.80，2個(gè)數(shù)據(jù)均處于相對(duì)較低的程度，且不存在顯著差異，P值大于0.05。主觀煩惱度一般來(lái)說(shuō)與主觀幸福度呈負(fù)相關(guān)的，在學(xué)習(xí)初期，學(xué)員主觀幸福度相對(duì)來(lái)說(shuō)較高，主觀煩惱度自然相對(duì)較低。在第2次抽查中，即教學(xué)中期，2組的主觀煩惱度均值分別為6.77和7.56。實(shí)驗(yàn)組的主觀煩惱度略有下降，對(duì)照組的主觀煩惱度有所上升，2組之間開始存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性差異，P值略小于0.05。在第3次抽查中，即教學(xué)后期，2組的主觀煩惱度均值分別為6.89和8.07。盡管實(shí)驗(yàn)組學(xué)員的主觀煩惱度略有上升，但與之前2次基本保持在同一水平，而對(duì)照組學(xué)員的主觀煩惱度則較之前有了較大幅度的升高。而且，此時(shí)對(duì)照組學(xué)員的主觀煩惱度要高于實(shí)驗(yàn)組，且存在顯著性差異，P＜0.01。

綜上所述，將動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法用于少兒游泳技術(shù)教學(xué)中能夠有效控制學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的主觀煩惱度。而在使用傳統(tǒng)教學(xué)法的情況下，學(xué)員主觀煩惱度不僅不能做到有效控制，還可能會(huì)上升，因而可能會(huì)對(duì)學(xué)員的技術(shù)學(xué)習(xí)造成不利影響。

2.3 主觀自尊心調(diào)查結(jié)果的對(duì)比分析

主觀自尊心的調(diào)查可以從一定程度上反映實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的效益情況。從表3可以看出，在3次調(diào)查的結(jié)果中，2組學(xué)員的主觀自尊心都有較明顯的提高。盡管2組之間在3次調(diào)查中的主觀自尊心都沒(méi)有顯著性的差異，P值均大于0.05，但我們還是能夠看出在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組的主觀自尊心都高于對(duì)照組。也就是說(shuō)不論使用哪種教學(xué)方法，學(xué)員在主觀自尊心上都會(huì)有所提高。主觀自尊心的提高與學(xué)員在游泳學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷取得的進(jìn)步是有直接關(guān)系的。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組主觀煩惱度的差異檢驗(yàn) n=40

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組主觀自尊心的差異檢驗(yàn) n=40

3 結(jié) 論

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班在呼吸技術(shù)階段、配合技術(shù)階段都優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組，并且實(shí)驗(yàn)組在主觀幸福度上優(yōu)于對(duì)照組，在主觀煩惱度上低于對(duì)照組。

[1]王靜姘，方萍萍.談快樂(lè)教學(xué)法在高校游泳教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，24（2）：66-67.

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[3]李延偉，類興艷.任務(wù)式教學(xué)法對(duì)大學(xué)體育院系籃球戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的影響研究[J].內(nèi)蒙古體育科技，2015（1）：71-74.