例述StarC平臺下的生物學教學模式構建

周小建

[摘 要]結合StarC平臺用電子雙屏代替原始黑板來完成整個教學活動的特點，依托StarC平臺構建中學生物課堂“雙屏教學”與“Pad教學”模式，以使生物學教學呈現(xiàn)新的亮點和發(fā)展方向。

[關鍵詞]StarC平臺；雙屏教學模式；Pad教學模式

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）32-0079-01

“StarC云端一體化學習平臺”（簡稱StarC平臺），利用網(wǎng)絡，通過電腦連接實物展臺、傳感器、Pad學習機、手機等設備，用電子雙屏代替原始黑板來完成整個教學活動。依托StarC平臺構建生物學教學模式，可使生物學教學呈現(xiàn)新的亮點和發(fā)展方向。

一、“雙屏教學模式”：教學呈現(xiàn)更豐富，內容學習更連貫

StarC平臺具有兩塊觸摸顯示屏，教師可根據(jù)需要選擇其克隆、擴展或拼貼三種不同模式進行教學。克隆模式下兩塊屏幕呈現(xiàn)內容相同；擴展或拼貼模式下通過StarC平臺的“N-1”功能可實現(xiàn)左右屏具有先后、主次和因果等關系內容的同步呈現(xiàn)，還可利用“附加”功能，在PPT課件的基礎上，將Word或Excel文檔、資料、圖片、歌曲、視頻等多種外部教學資源進行有機整合。上述功能彌補了傳統(tǒng)教學模式下單幕布前后依次呈現(xiàn)所帶來的學習割裂缺點，有利于學生更連貫、更有針對性地比較與分析學習內容，有效提高課堂教學效率和質量。

以人教版必修3《免疫調節(jié)》的教學為例，闡述StarC平臺下生物學教學的精彩呈現(xiàn)。首先，情境導入，在StarC平臺的左屏（主屏）顯示一電梯乘坐人員圖，在右屏（副屏）通過“附加”功能播放“電梯上行過程中一感冒患者打噴嚏可能引起病原體傳播”的視頻，由此引出課題“免疫調節(jié)”。然后，在左屏利用“N-1”功能展示“人體的三道防線”動畫，右屏呈現(xiàn)問題。學生根據(jù)動畫，歸納人體的三道防線內容，同時引入非特異性免疫與特異性免疫。最后，教學特異性免疫的兩種類型——體液免疫與細胞免疫時，繼續(xù)在左屏利用“N-1”功能呈現(xiàn)免疫學發(fā)展過程的科學探究實驗資料，在右屏呈現(xiàn)相關問題，引導學生建構體液免疫與細胞免疫知識，并歸納總結體液免疫與細胞免疫的本質內涵。

二、“Pad教學模式”：學習方式更自主，交互反饋更及時

“Pad教學模式”的特點：立足多功能StarC平臺，人手一臺Pad學習機，借助網(wǎng)絡將StarC平臺與Pad兩者無線連接，以進行資料傳送、信息獲取和交互反饋。“Pad教學模式”在有限的教室空間里，優(yōu)化學習環(huán)境和課堂教學，學生的自主性更大，參與度更高，交互活動更深入，反饋評價更及時，教學效果更高效。

1. 利用Pad傳送資料，實現(xiàn)自主能動教學。教師將課堂教學資源打包成電子書包發(fā)送到學生端Pad學習機上，供學生進行自主探究學習，最終解決問題。例如，教學人教版必修1《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》的“細胞核的功能”內容時，教師可將“蠑螈受精卵橫縊實驗”“ 變形蟲切割與核移植實驗”“ 黑白美西螈的核移植實驗”“ 傘藻的嫁接和核移植實驗”等實驗資料打包，通過StarC平臺發(fā)送到學生端Pad學習機上。學生根據(jù)素材資源自學，分析歸納細胞核的功能。在自主探索知識的過程中，學生的歸納總結、信息處理以及科學思維等能力素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)。

2. 利用Pad搜索信息，實現(xiàn)補充拓展教學。依托StarC平臺搭建的多功能平臺可提供信息的多樣化來源，除了從平臺軟件的資源庫獲取信息外，還可通過Pad獲取信息，以更好地拓展教學。例如，教學人教版必修3《群落的演替》中“與生物學有關的職業(yè)——林業(yè)工程師”內容時，由于學生對該職業(yè)了解甚少，因此教師可引導學生借助Pad上網(wǎng)搜索資源，快速了解林業(yè)工程師的教育背景、就業(yè)單位、職稱級別、負責的主要工作等多個方面，對深入教學該節(jié)內容及幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃起到很好的輔助作用。

3. 利用Pad深入互動，實現(xiàn)即時反饋教學。StarC平臺的交互方式更廣泛，交互活動更深入，通過StarC平臺能夠在教學中更好地實現(xiàn)師生互動、生生互動，甚至人機互動；能夠在不同觀點交融互動的同時，快速實現(xiàn)資源共享；能夠及時、準確、全面地將學習效果反饋給教師，促進教師即時評價，根據(jù)評價結果準確掌握學情，為及時調控教學節(jié)奏、教學進度和改進教學方法等提供有力依據(jù)，同時還可彌補因反饋評價的滯后性而造成教學效果不佳的缺陷。

例如，在課堂練習環(huán)節(jié)，教師可借助StarC平臺，將包含有選擇題、填空題等題型的練習發(fā)送到學生端Pad學習機上，待學生完成后及時上傳到平臺，即時生成統(tǒng)計圖表，教師還可根據(jù)各小組學生的作答情況，批量批閱、比較和分析評價，即時反饋。這樣，更有利于教師全面了解學生，更好地掌控教學。

[ 參 考 文 獻 ]

湯天巍.“未來教室”環(huán)境下地理課堂教學新發(fā)展[J].中學地理教學參考，2016（13）：44-45.

（責任編輯 黃春香）