論音樂表演專業舞臺實踐教學的價值

楊佳瑜

摘 要：隨著我國新課改深入發展，教學模式及育人思想得以革新，在提高教學質量同時，可以有效提升學生核心素養，其中實踐教學作為可引導學生理論聯系實際，科學應用所學知識解決實際問題的教學方法，不僅幫助教師高效完成教育任務，還能將學生的思想與知識融合在一起，繼而達到培養學生核心素養的目的。本文通過對音樂表演專業舞臺實踐教學價值進行分析，以期為提高音樂表演教學質量提供依據。

關鍵詞：音樂表演專業 舞臺實踐 教學價值

音樂表演形式多樣、種類繁多，對學生專業素養、舞臺表現力、音樂鑒賞能力等素養有一定要求，通過音樂表演專業教育，使學生所表演的音樂作品更具藝術性及欣賞價值，無論何種音樂表演均需呈現在舞臺上，供觀眾鑒賞，加之實踐是累積表演經驗的重要路徑，為此舞臺實踐表演極為必要，然而受傳統教育理念影響較為深遠，有些音樂表演專業教師卻存在“重理論、輕實踐”的消極育人現象，影響音樂表演專業教學綜合成效，這也為開展相關教學研究提供機會。基于此，為使音樂表演專業教學質量得以提高，分析舞臺實踐教學價值顯得尤為重要。

一、拓寬教育途徑

為使音樂表演專業教學質量得以有效提高，教師需立足新課程改革實況，主動走出教育教學“安全區”，爭做音樂表演專業教學路徑的“拓荒者”，摸索出符合當前音樂表演專業教育要求的教育途徑，幫助教師優化育人模式，提升自身教育實力，拓寬教育途徑，落實音樂表演專業教學目標。基于此，教師在傳統教育常態基礎上，開展舞臺實踐教學，引導學生在學習音樂表演專業知識同時，通過舞臺表演，深入理解相關知識，助其在表演實踐中掌握靈活運用所學知識的方法，形成自成一派的音樂表演學習體系，養成自主吸納專業知識的習慣。除為音樂表演專業知識講解提供新方法外，學生在舞臺實踐過程中，亦可反觀自身專業知識學習情況，明晰自身音樂表演優勢與劣勢，找到自我提升的途徑，將音樂表演專業學習難點反饋給教師，教師在以人為本教育觀念指引下，幫助學生完善自主成才之路，滿足學生個性化學習訴求，營建教學相長的音樂表演專業育人氛圍，以舞臺實踐教學為立足點，加強師生之間的互動關系，彌補傳統“單項教學”缺陷，繼而有效提高音樂表演專業教育教學質量。

二、加強核心素養

自核心素養教育理念提出以來，怎樣在專業教育中滲透核心素養，成為教師需要思考的重點問題之一，只有解決該問題，教師才能提升自身育人能力，積極擁抱新時代教育改革浪潮，加強學生核心素養，有效提高教學質量。基于此，在音樂表演專業教學過程中，開展舞臺實踐教學，掙脫課堂對音樂表演的束縛，使學生在掌握音樂表演專業知識同時，可以提高自身舞臺表現力，達到加強學生核心素養的目的。基于學生音樂表演能力、心理素質、專業素養等客觀因素存在差異性，在舞臺表演過程中會遇到各種阻力，這些“阻力”正是加強學生核心素養的“能量”，只有在舞臺實踐中，學生才能感知到音樂表演阻力，并在教師指點下，攻克音樂表演學習難點，助力學生培養舞臺表演自信心，感受音樂表演的魅力，并積極參與到舞臺實踐教學進程中，為培養學生核心素養奠定基礎。例如，教師在開展舞臺實踐教學活動過程中，需秉持分層教學理念，將學生視為舞臺實踐教學主體，給學生足夠的舞臺表演時間，在實踐過程中消化吸收專業知識，感受自身在舞臺上的位置，詮釋與舞臺融為一體的表演方式，教師作為舞臺實踐教學組織者、引導者、創造者，需要時刻關注學生實踐情況，找到舞臺實踐教學盲點、要點、重點，以此為由落實舞臺實踐教學基準點，為打造優質舞臺實踐教學平臺奠定基礎，繼而有效培養學生核心素養[1]。

三、給教師創造教學反思的機會

教師在漫長的教書育人過程中，會形成教學實踐“慣性”，使教師教育教學行為更為流暢且具有個人魅力，幫助教師形成自成一派的教育教學體系，然而有時教師的教育“慣性”會將其推向“經驗論”教學誤區，沉浸在現有的教育成果中沾沾自喜，無法審慎分析教育教學缺陷，無法契合新時代教育教學標準，久而久之降低教師教學實踐質量。基于此，在音樂表演專業開展舞臺實踐教學活動，為學生搭建自主表演平臺，可以給教師創造教學反思的機會，從學生演唱、表演等情況中，可以反應教師教學實踐科學性、實效性，引導教師發現自身教育缺失，跳脫“經驗論”教學誤區，提高音樂表演專業教學質量。例如，教師可配合舞臺實踐教學，開展教研活動，立足本校音樂表演專業教育教學實況，通過觀察總結學生舞臺實踐教學表現，探究音樂表演專業教學薄弱環節，通過教學研究整合本校專業教育資源，提高教師音樂表演專業教育教學能力，凸顯舞臺實踐教學價值[2]。

四、優化音樂表演專業教學體系

在以往音樂表演專業教育教學過程中，有些教師側重培養學生演唱能力、音樂作品鑒賞能力、伴奏配合等能力，使學生專業素養得以有效提升，并認為舞臺經驗可以在今后的音樂表演生涯中不斷累積，不必過多占用專業教育時間，只有專業素養過硬，舞臺表演才能更加到位，殊不知舞臺表演是反觀學生專業素養培育成效的“實驗室”，在舞臺實踐過程中，可以暴露許多隱藏在常規教學表象下的“弊病”，如有的學生在專業考核過程中可以獲得高分，在舞臺表演過程中卻經常怯場，缺乏隨機應變能力，與樂隊配合能力差，核心素養有待提高，為此教師需要開展舞臺實踐教學，圍繞音樂表演開展教學實踐，針對學生的表演問題進行深入講解，滿足學生個性化學習需求，使音樂表演專業教學體系得以優化發展，助力音樂表演教育事業良性發展[3]。

結語

綜上所述，在傳統音樂表演專業教育教學過程中，教師存在重視理論教學，輕視能力培養消極現象，學生核心素養亟待提高，降低音樂表演專業教學質量，基于此教師需開展舞臺實踐教學，以此為由拓寬音樂表演專業教育途徑，加大學生核心素養培育力度，給教師創造教學反思的機會，優化音樂表演專業教學體系，繼而為提升教師音樂表演專業教學水準，高效落實音樂表演專業教育目標奠定基礎，使學生音樂素養得以有效提升。

參考文獻

[1]袁微娜.試論音樂表演專業舞臺實踐教學的重要性[J].北方音樂，2015（16）：115-115.

[2]彭鈺.略論高職音樂表演專業技能教學與舞臺實踐的對接[J].北方音樂，2017（6）：168.

[3]高翎雁.淺析音樂表演專業舞臺實踐教學的重要性[J].北方音樂，2016（23）：137.