創設情境體驗，提升識字樂趣

董田田

對于低年級的小學生而言，識字教學是最為主要的學習任務。但是漢字數量繁多，要記住每一個字對他們來說有一定難度。很多小學生已經厭煩教師枯燥地分析漢字的音、形、義，但用抄寫等死記硬背的方法進行教學也不適用于低年級學生。

一、確立研究主題

《四個太陽》是部編版小學語文一年級下冊第二單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽，表達了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景，有境，有情，氣韻生動，充滿兒童情趣。應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，享受在輕松快樂的氛圍中進行識字學習的樂趣。因此，我把“創設情境體驗，提升識字樂趣”作為本次研究的主題。

二、細化教學目標

1.識字目標。第一課時原有教學目標：認識“太、陽”認識“太、陽”等13個生字，會寫7個字。調整后教學目標：第一課時隨文識字量調整為6個，其余集中識字，第二課時進行集中寫字指導。

2.朗讀目標。第一課時原有教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。調整后教學目標：調整為“帶著問題自由讀、師生配合讀、老師領讀、男女生讀”。通過不同形式的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。

3.情感目標。第一課時原有教學目標：感受作者通過畫太陽要表達的美好心愿。調整后教學目標：感受作者通過畫太陽要表達的美好心愿，并通過學生自己畫太陽來理解 “春天為什么是一個多彩的季節”。

三、奇思妙想說亮點

一年級的孩子具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物、鮮活的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。針對這一現象我做出一下嘗試。

1.巧借教學道具，增強課堂趣味性

（1）老師化身“魔術師”：設計翻轉太陽，將文中小男孩畫板中的四個太陽集中起來，做成一個可以翻轉的魔術太陽。隨著文章情境的變化翻轉手里的太陽，使課堂更加活潑，在我們班級同學的眼里，我就是一個神奇而且多變的魔術師，這也大大增加了課堂的神秘感。

（2）天空展板“掛太陽”：高年級可以學習卡片貼一貼，低年級就可以畫個太陽掛一掛，用掛不用貼，運用課文里的“掛”字，更貼近兒童的生活實際。既然要掛太陽，那就要為學生創設出天空的展板，使得掛太陽更加形象，更具有趣味性。

2.創設情境體驗，調動五官識字

（1）視覺沖擊—賞美圖：一年級的學生最容易受視覺的影響而產生共鳴，所以課堂上加入了許多栩栩如生的圖片，一組圖片是帶學生走進“清涼”的大自然：雄偉的高山、一望無際的田野、空曠的街道、干凈整潔的校園，一組是帶學生走進果園，去看看黃澄澄的橙子、鮮紅鮮紅的水蜜桃、紫瑩瑩的大葡萄。通過美景美圖的引入，激發學生的識字和朗讀的欲望。

（2）嗅覺吸引—聞果香：聞一聞、嗅一嗅果香，課堂上調動學生的嗅覺，為下一步品嘗“香甜”的水果設懸念。

（3）味覺刺激—品甜味：“甜”是一個會意字。會意字是指用兩個及兩個以上的獨體漢字，根據各自的含義所組合成的一個新漢字，這種造字法就叫作會意，用會意造字法造出的漢字就是會意字。給一年級的孩子講什么是會意字總覺得有點難，所以講出來不如演出來。課堂上讓孩子們伸出小舌頭去舔一舔，嘗一嘗香甜的水果，加深孩子們對甜字造字結構的理解，孩子們都知道舌加甘就念“甜”了。

（4）動作體驗—悟寒冷：寒冷的冬天站在雪地里，冷得你都怎么樣了？冷得我直搓手、冷得我直跺腳、冷得我直打哆嗦、冷得我感受自己像一個大冰棍！充滿生活氣息和童趣的語言指，促使觀察、想象與朗讀的有機結合。通過加動作朗讀等多種形式的讀，帶動孩子們體會冬天的寒冷。

（5）聽覺渲染——聽風聲：站在雪地里再加上一點風聲，孩子們立刻就能感受到冬天的寒冷，如果這時紅太陽不斷靠近，就能體會到小男孩畫紅太陽送給冬天是想給冬天帶來“溫暖”，體會出文中小男孩的美好心愿。

3.歸納句式

（1）給出部分課文，發現句式特點：將課文劃分為兩部分，第一部分印在課文紙上，紙上只呈現“夏天、秋天、冬天”，讓學生自主發現課文句式特點，創作一首小詩。

（2）個性畫一畫，照樣子說一說：課文的第二部分與第一部分句式不同，“我畫了個（ ）的太陽送給春天，因為（ ?）” 。讓孩子們自己畫出一個太陽，送給春天，再說說原因，降低了孩子們練習說話的難讀，提升了孩子們樂于說話，敢于表達的能力。

4.把關注學生放在首位

（1）關注學生是否真的會了。以往的課堂，會更加關注誰會讀？誰學會了，能來領讀？而這次我讓原來不認識“甜”這個字的孩子誠實的舉手，讓他來領讀“甜”字， 更加關注學生是不是真的學會了，讓學前識字量基礎弱的孩子也有成就感，收獲感。

（2）關注學生敢不敢讀。以前，更多關注的是積極舉手的孩子，讓他來說，讓他來讀，其實那些不太敢舉手的孩子更加需要我們的關注。所以“清涼”這個詞提問的是一個沒有舉手，不敢舉手的孩子，讓這部分學生也有機會展示自己，增強他們的自信心。

（3）關注學生是否會讀。課文的第二自然段是本課生字較集中的段落，所以學生想讀熟、讀順就不是容易的事兒。課堂上發現學生遇到困難后，決定先帶學生逐句領讀，再讓學生自己練讀，幫助學生掃除朗讀障礙。

（4）關注學生樂于畫畫的天性。一年級的學生最喜歡的事兒就是畫畫，所以讓孩子自己畫一個太陽送給春天，沒有限制，可以讓學生充分發揮自己的想象，保護了學生樂于畫畫的天性。

（5）關注指導學生說完整的話。課堂上學生回答問題經常用字或詞，本節課關注學生用完整的話進行師生交流。例如，提問 “小男孩把金黃色的太陽送給誰啦？”，指導學生回答“小男孩把太陽送給了秋天”，而不只是回答“秋天”;提問“紅太陽溫暖了你的哪？”，引導學生說“紅太陽溫暖了我的臉”，而不是只答出“臉”。培養學生養成說完整的話的好習慣。

興趣是最好的老師。在識字教學中，教師若能留心觀察、潛心研究，根據漢字的構字規律，通過多種多樣的趣味識字方法，就能讓學生在興趣盎然中識字。學生不但能輕松地掌握所學的生字，還學會了簡易的識字方法，激發了學生的識字興趣。低年級的識字教學，豐富而多樣，但是如何讓學生能夠快樂識字，樂于識字才是關鍵。我們將繼續研究更多的趣味識字教學法，做一個創新型的教師，使低年級的識字教學變得精彩而豐富，低年級的識字教學改革，我們一直在路上！