高年級學生習作能力現狀分析

李冰

十多年來，本人一直擔任小學中高年級語文科的教學工作，所以對新課程標準實施前后，學生的習作訓練情況頗有感受。就像是藥材店里的抹桌布，甜酸苦辣咸五味俱全。其中既有輔導的艱辛和成功的喜悅，也有走過的彎路和失敗的教訓。

新課程標準實施之前，小學生習作難是個普遍現象。只要一提起習作，大多數學生如同遇到了洪水猛獸，恐慌頭痛;許多老師也深深感到苦不堪言，無可奈何。因為偏低的習作成績，嚴重制約著語文科的合格率，不利于普及九年義務教育任務的順利完成。

小學生習作為何那么難？通過廣泛調查，以及結合自己的實踐體會，究其原因，大概可以歸納如下六種：

一是基礎不扎實。眾所周知，習作是字、詞、句、段、篇的綜合訓練，需要學生具備聽、說、讀、寫、書的綜合能力。習作訓練，是一個循序漸進的過程，需要學生具有扎扎實實的基礎知識和基本技能。從啟蒙教育的第一天開始，那一個環節的訓練不到位，都會給中高年級的習作訓練造成一定的障礙。障礙越積越多，困難就會越來越大。例如，低年級不注意口頭語言表達能力的檢測，致使有些學生說話結結巴巴、顛三倒四，到了中高年級習作時就會語不成句、重復嘮叨。又如，為了應付考試，低年級的造句訓練，多為千篇一律，死記硬背。到中高年級習作時就不會靈活運用這些詞語，因而詞不達意，無法表達。再如，為了獲取較高的平均分，低年級的看圖寫話，有的統一思維定勢，缺乏豐富的聯想;有的竟由老師包辦代替，框定在一篇范文之內。那么，到中高年級的看圖習作時，學生就基本喪失了觀察能力和想象能力。

二是指導有誤區。為了考試時不會因為習作跑題而大量失分，或者希望習作能得到較高的分數，我們在習作訓練時，都曾經存在一些指導上的誤區。誤區之一是指導審題時謹慎小心，習作的取材范圍很狹窄。例如，習作題是“寫一件事”，就只叫學生寫好事，不讓他們寫壞事、丑事、傷心后悔事;如果習作題是 “寫一個人”，就只叫學生寫好人，不讓他們寫壞人、丑人、有特點的人。如果習作題是“記一件好事”，就指導學生寫讓座、拾金不昧、助人為樂的好事。這樣，不但題材單一，千篇一律，而且許多學生根本就沒有這方面的經歷，只能靠胡編亂造來完成，他們當然會感到習作難。誤區之二是本末倒置，拔苗助長。例如，學生才初學寫作，基本要領還沒有掌握，就指導他們講究開頭、結尾的技巧，講究遣詞造句的靈活，追求詞句的優美等等。如同剛學走路的小孩，就讓他們參加百米跑比賽，學生怎么會不感到難呢？

三是平時少積累。由于長期追求考試高分，學生的課業負擔太重，課余生活必然單調乏味。再加上他們缺乏觀察能力的培養，平時對身邊的人和事不夠關注。所以，學生平時很少在自己的腦子里積累材料。到了習作訓練時，他們便會感到“記憶的倉庫”里沒有材料可供選擇而束手無策，“難”也就不請自來。

四是課外少閱讀。大家都知道，習作訓練是一項書面語言表達的訓練。我們方言地區的學生，要把平時天天接觸的方言，轉變成書面語言，是一件很不容易的事。如果能借助大量的課外閱讀，學生就會逐步將方言與書面語掛上鉤，對上號，表達起來也會比較順暢。可惜的是，在新課標實施之前，我們只把精力集中在半年一本的語文課本上，根本不重視學生的課外閱讀。

長期的教學實踐，使我們越來越少走彎路，逐步變得聰明起來。特別是落實新課標以后，大家摸索出了許多應對學生習作難的良策。

1.培養習作興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師。無數事實也充分證明，只要有了興趣，無論多苦多難多累，都會想盡千方百計，克服重重困難而最終獲得成功。怎樣培養興趣呢？（1）對初學寫作的學生，激勵他們“做個小發明創造者”，用自己學過的字和詞，組合成一篇誰也沒有看見過的習作。由此激發學生的創造熱情，引導他們愉快地進入習作訓練之門。（2）將自己長期訂閱的《優秀少兒習作選》發給全班同學輪流傳閱，鼓勵同學們：“這些小作者都是同齡人，他們的習作寫得那么好，我們也一定能做到！”（3）每次寫得比較好的習作，除了講評時給予表揚以外，還要把它張貼在教室后面供大家學習。并且要把它們收集、裝訂、保存起來，成為下屆同學學習的榜樣。

2.開展讀書活動

最近幾年，學校的辦學規模擴大了，教學設施完善了，圖書室的課外讀物也增多了。因此，我們應利用好這些資源，堅持不懈地開展讀書活動。讀書活動不但能使各年級學生不但擴大了視野，增加詞匯，豐富了知識，而且還能從小培養了愛讀書的良好習慣。無疑，這種持之以恒的讀書活動，對提高學生的習作能力，將有功不可沒的幫助作用。

3.提倡互相評改

過去，每兩周一次的學生習作，我都全收全改。每天的課余時間，連同周末的休息時間幾乎都用來批改習作。結果，自己雖然忙得頭昏眼花團團轉，但學生卻收效甚微。每次的習作本發回去以后，他們只瞟瞟分數就合起來了。有些同學的錯別字、病句，在習作中已經批改過幾次了，仍然沒有得到糾正。落實新課程標準以后，我們的學校領導對癥下藥，決心改革以往習作的批改方法，提倡由學生互相評改習作。這樣，既減輕了老師批改習作過重的工作量，又提高了學生參與評改的積極性。如今，學生在互相評改習作中發現了毛病，會通過爭論，或請教字典，或請教老師，共同尋找正確的答案，留下了深刻的印象。這樣做的結果，是學生互相揭短，互相改正;互相取長，共同提高。

4.提高寫作技巧

對于高年級的習作訓練，因為大多數學生已經掌握了按照時、地、人、事四要素記敘的基本方法，會不再滿足于起步階段的平鋪直敘。因此，我們就必須更上一層樓，讓創造出來的東西更加美，及時指導他們提高寫作技巧。例如，在語文教學中，凡是寫得好的開頭、結尾，以及精彩的詞語、句子或段落，都要引導學生認真品味，仔細欣賞。只有通過不斷地品味欣賞，才能在自己的習作中靈活地進行運用。又如，學生習作中寫得好的地方，哪怕是一個詞，一句話，都要贊賞鼓勵，因而激發更多的同學愿意在技巧方面多下功夫。如此這般，反反復復，學生們一定會在習作訓練中尋找到更大的樂趣。我班的呂文斌同學發表在《第二課堂》雜志中的習作《我喜愛的第二課堂》，就是其中一個很有說服力的例子。

應對習作難的良策還有很多，由于本人水平有限，難免掛一漏萬。但只要大家共同努力探索，整體提高學生習作水平將指日可待。那么，提高語文科的合格率，也就有了根本的保證。