高中化學教學導學案設計及使用分析

李杏娟

摘 要：學案導學教學的教學重點就是培養學生的自主學習能力，在高中化學課堂教學中應用學案導學教學模式，能夠幫助有效提升教學質量，幫助學生掌握新的學習方法，在學習中逐漸養成獨立思考、自主學習的良好習慣。本文主要分析了學案導學的教學內涵，重點根據高中化學教學探討了導學案的設計以及使用。

關鍵詞：高中化學 教學導學案 設計使用

課堂教學內容不斷地豐富，因此教學方法也需要不斷地創新和改變。進入到高中學習階段之后，高中化學的教學內容也從一開始的基本化學現象深入到了化學原理，其中的化學知識點不斷地增加，如果還是使用傳統的教學方法，會對學生的學習興趣提升產生一定影響，學生不能積極主動地參與到教學活動中去，教師也就無法了解學生的學習情況，影響了課堂教學質量。

一、什么是學案導學

化學學科要求在課堂教學中教師能夠給學生留出足夠的自主學習時間和空間，幫助拓展學生的知識面，利用多樣化的資源獲取方式，給學生呈現出多樣化的教學內容[1]。高中化學教學在內容上適當的增加了思考與交流、科學研究以及實踐活動等，這些教學內容的趣味性和知識性更強，能夠有效培養學生的學習創造力。學案導學教學模式是在教學中讓學生能夠以學案為教學基礎，了解課堂教學的知識點和重點，教師引導學生學習新的知識，完成教學任務。在課堂教學過程中教師要按照教學步驟給學生展示出教學學案，而學生則根據自己在學案學習過程中掌握的知識點來提出自己的疑問，從而能夠在問題的解答過程中鍛煉自主學習能力。教師在教學中要加強跟學生的交流和溝通，了解學生遇到的學習難題，并針對性給學生進行詳細講解。學案導學教學模式的出現改變了傳統的教學模式，教師在傳統的教學中都是按照自己的思路進行教學，而學案導學教學模式則更加重視了教師和學生的交流溝通，有效提升教學質量和教學效率。學生能夠通過學案學習來了解化學知識，在教師講解過程中也能夠分析的更加透徹，在課堂學習中也能夠更加系統的進行知識整理和指示規劃[2]。

二、導學學案的設計模式

針對高中化學教學現狀來說，設定的導學學案可以分成為五個部分，分別是學習目標、只是準備、學習內容、學習小結以及達標測試。首先具備的學習目標要具有調控性、激勵性和導向性，設定的學習目標一定要清晰明確，一般設置三個到四個學習目標即可，學習目標不能過多，因為學習目標設定的主要目的，就是要把教學知識中的重點和難點體現出來，對學生們的學習起到引導和警示的作用。知識準備也就是在課堂教學開始之前進行小測驗，能夠為接下來學習新的化學知識打下良好的學習基礎。學習內容也是導學學案設置的核心內容，在學習內容的設置當中需要體現出導學、導思以及導練的教學功能。學習小結也就是在課堂知識點學習完成之后進行的知識點整理歸納，幫助學生構建出完整的知識結構，并跟其他章節的知識點相互聯系起來。達標測試的問題設計一定要注意多樣化，一定要具備一定的針對性，這樣才能夠緊扣考點[3]。同時達標測試最好能夠在規定的時間完成，這樣能夠確保教師進行及時的反饋和矯正。

三、高中化學教學導學案設計

1.合理的編寫學案內容

導學教學的主要環節就是導學案的編寫，因此教師在編寫內容時一定要緊扣教學內容，根據學生的學習情況和認知層次，強調出教學內容的創新性，從而培養學生的創新思維能力。在學案編寫過程中學生們可以采用啟發式教學形式，引導學生在獲取知識的同時，發現不同化學知識之間存在的聯系性[4]。例如說在設計有機化學基礎中醇的學習時，教師先引導學生能夠了解醇的催化氧化反應，在了解了催化氧化反應原理之后，教師可以通過設置自主探究題目來引導學生進行思考，例如說：“什么結構的醇才能夠發生催化氧化反應？什么結構的醇可以催化氧化成醛？”通過問題的解答能夠讓學生不斷摸索出學習思路。學案的問題設置都是來自于課本知識的，教師可以根據教學內容設置出教學問題，引導學生們進行積極主動地探索和探究，幫助學生能夠在問題探究過程中了解化學知識的綜合應用。例如說在學習從海水中獲得的化學物質相關知識時，教師先給學生們設置這樣的問題：“取一杯自來水，你會在水中聞到刺激性的味道，這是為什么？”學生們可以從氯氣的用途來進行思考，了解氯氣的相關知識點。

2.引導學生自主學習

學案導學教學方法的主要核心概念就是引導學生能夠主動探究化學概念的生成和應用，因此教師在教學中要重點抓住教學關鍵詞，啟發學生進行學習和思考。例如說在學習離子反應相關課程時，教師可以在教學課堂引入環節給學生展示HCL和NaOH溶液反應的演示實驗，利用實驗來揭示出化學現象和化學本質，從而引出離子反應的概念，幫助培養學生的問題分析能力。在教學中教師可以跟學生們來一起討論清水變牛奶、牛奶變清水的化學魔術，邀請學生能夠走上講臺上來表演模式，幫助加深學生對于離子反應條件的認知，利用實踐操作來提升學生的學習興趣，把學生對于化學概念的思考從理解逐漸推入到思考和探究過程中，對于概念的理解也就更加的完整。利用學案導學培養學生的探究能力，能夠不斷地開發學生的學習思維，從而提升學生的求知欲和學習興趣。

3.教師要轉變教學觀念

學案導學教學模式跟傳統教學模式不同，在傳統教學模式中教師占據了課堂主體地位，教師按照自己的思路進行課堂知識點傳授，學生處于被動學習狀態[5]。但是學案導學教學模式則把教師從主角變成了現在的配角，從主導變成了引導，因此可能有一部分教師教學觀念還沒有轉變過來。要求教師在課堂教學中要不斷的引導自己、糾正自己，給予學生足夠的信任，利用有限的課堂教學時間，是用多樣化的教學方法，培養學生的創新能力。

結語

學案導學教學模式給學生提供了更多展示自己的機會，讓學生能夠真正的脫離教師的束縛，積極主動地參與到課堂教學活動中，培養自己的自主探究能力和創新思維能力。

參考文獻

[1]柯歡.高中化學導學案任務驅動教學模式實踐研究[D].華中師范大學，2016.

[2]霍曉東.高中化學“問題驅動式導學案”的教學設計與研究[D].遼寧師范大學，2016.

[3]史翠玲.基于導學案的高中化學教學實踐研究[D].廣西師范學院，2015.

[4]郭海霞.高中化學應用“導學案”教學的實踐研究[D].西北師范大學，2013.

[5]鄧海英.高中化學教學中“分層遞進式導學案”的設計與應用研究[D].廣西師范大學，2012.