淺析思維建模在地理教學中的應用

林達欣

【摘要】新高考模式非常注重學生地理思維方式和解決實際問題能力的考查，因此題目靈活多變。在地理教學中，需要反復給學生講解類型題，但是效果并不明顯。筆者通過實踐發現，把地理問題進行思維建模，對提高學生思維和解題能力十分有效，有助于學生跳出“題海”，掌握真正的解答某類型地理問題的方法。

【關鍵詞】思維建模 ?地理教學 ?動植物資源多少

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0168-01

思維建模是引導思維活動演進的程序，地理思維建模就是對若干個具有相似性思維要求的地理事件與現象進行概括，歸納出普適性的分析模型。如果將問題解決過程構建成可視化的模型，則具體問題解決的過程，自始至終就是一個思維建模的過程，其基本流程如圖所示。

面對某一地理現象時，獲取和解讀地理信息。運用地理基本知識、技能與方法，把問題分解成幾個具有邏輯關系的子問題。同時調運和運用地理基本概念、原理、規律等分析問題，運用文字描述和闡釋地理事物的特征、分布和發展變化，論證和探討地理問題，從而最終解決地理問題。

一、思維建模的意義

思維是人類特有的一種理解和解決問題的有目的的心理活動，它是一種多維結構。地理教學不單是傳授學生地理知識，更重要的是對學生思維能力的培養。在教學過程中引導學生建立思維模型，對學生提升分析、歸納、推理等思維能力具有重要的意義。

1.思維建模有利于培養學生地理思維能力

學生在思維建模的過程中，需要運用情景材料，通過分析、分類、演繹、歸納等思維活動，對獲得的信息結合所學的地理知識迅速做出假設、猜想或判斷，從而認識問題的本質。使知識模式化、規律化，可以化繁為簡、化難為易，有利于掌握知識，運用知識解決問題。這一過程有利于學習者地理思維能力的提高。

2.思維建模有利于培養學生地理創新能力

學生在思維建模的過程中，會遇到課本理論和現實情況的矛盾，這些知識的沖突可以使學習成為探究性、研究性的活動，進而增強學生的創新意思。另外，建模本身就是富有個性的創造性活動，由于思維建模沒有提供可以遵循的現成模式，這反而給學生一個完全自主的空間，使其可以充分發揮自己的見解和與眾不同的思考方法，設計出各具特色的思維模型。

二、思維建模在地理教學中的應用——以動植物資源多少為例

生物作為地理學科主干知識，年年必考。其中動植物資源多少分析是高頻考點，在對動植物多少的分析這類高考試題中，學生怎樣才能多拿分，少失分，拿滿分，需要對“動植物資源多少分析”進行精細化理解和管理，即思維建模。雖然高考的題目不會重復，但高考的思路肯定會重復和再現，所以通過幫助學生構建答題思維模板展開復習和學習尤為重要。這樣學生在解答這類地理問題時，就會思路清晰，有規律可循。本文就“動植物資源多少”類地理問題思維建模進行簡要分析。

1.“動植物資源多少”類高考真題

2013年高考試卷新課標1卷地理試題37（2）分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。（6分）;2014年文科綜合地理部分（全國II卷）36（3）通常，大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。（8分）;2015年文科綜合地理試題（全國I卷）36（1）分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因。（6分）;2016文科綜合地理試題（新課標Ⅰ卷）37（2）分析勘察加半島大型植食性和肉食性野生動物數量較少的原因。（10分）;2017年全國普通高等學校招生統一考試文綜地理（全國卷1）44分析該林區潛在的檉柳入侵天然林的危害。

2.“動植物資源多少”類地理問題的思維模板

“動植物資源多少”的影響因素主要有三大方面。首先，是生存空間：主要從生存面積大小和生存地區的高差大小（例如湖泊深淺）考慮;其次，是生存條件：主要從緯度高低影響熱量多少，進而影響生物的生長和繁殖速度;人類活動干擾大小;有無天敵;和外界的聯系情況等方面考慮;最后，是食物來源。

3.“動植物資源多少”類高考真題的變與不變

從最近幾年的高考試題研究中不難發現，不變的是“動植物資源多少”類問題年年考。變的是每年的設問方式都在變化。從13年的維多利亞湖為什么鱸魚多;14年變為為什么鄂畢河河口魚類資源較少;15年考查大鹽湖盛產鹵蟲原因，和13年問題類似，不過由淡水湖區域變為咸水湖區域;16年考查勘察加半島大型植食性和肉食性野生動物數量較少，和14年問題類似，不過由水體區域變為陸地區域;17年考查檉柳入侵天然林的危害，變為為什么天然林的動植物資源會變少。這種設問方式的變與不變充分體現了高考試題突出考查主干知識的“穩”與“變”命題思路。

學生通過多年的地理學習，學到了很多地理知識，但這些知識往往是零碎的，沒有關聯的。學生在面對推陳出新的考題時，完全不知道用何種地理原理和方法去解答，根本原因是缺少探究性思維。思維建模實際上是給學生的探究性思維提供了階梯。從而完成所學地理知識向地理現實層面的拓展。掌握了這種看似復雜實則化繁為簡的思維建模方法后，學生將不再需要畏懼“改頭換面”的各類地理問題了。

參考文獻：

[1]鄒小伶.構建地理思維模式 提高地理復習效率[J].地理教育. 2011（03）

[2]陳立新.地理綜合分析方法的掌握與運用[J].地理教學. 2010（24）