大學(xué)英語ESP教學(xué)第一課堂與第二課堂的有效融合

馬晗露

摘 要：第一課堂與第二課堂的有效融合，不僅能提高大學(xué)英語ESP教學(xué)效果，還能全面促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，為大學(xué)生在未來激烈的人才競爭中脫穎而出積累資本。文章對大學(xué)英語ESP教學(xué)第一課堂與第二課堂的有效融合的意義進(jìn)行了論述，并在此基礎(chǔ)上提出了促進(jìn)大學(xué)英語ESP教學(xué)第一課堂與第二課堂的有效融合的策略，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：英語ESP教學(xué) 第一課堂 第二課堂 融合 教學(xué)目標(biāo)

ESP英語是特殊用途英語，對于大學(xué)英語教學(xué)來講，就是針對不同專業(yè)的專門性英語語言，ESP教學(xué)也是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。在大學(xué)英語ESP教學(xué)中，第一課堂教學(xué)側(cè)重于英語基本理論知識的傳授，而在聽說等實際應(yīng)用方面缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，所以英語教師還應(yīng)高度重視第二課堂教學(xué)，并將第一課堂與第二課堂有效融合在一起，全面提升大學(xué)生本專業(yè)英語綜合素質(zhì)。

一、大學(xué)英語ESP教學(xué)第一課堂與第二課堂融合的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

大學(xué)英語第一課堂教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重于理論基礎(chǔ)知識，而第二課堂教學(xué)是前者的補充和有效延伸。第二課堂教學(xué)在彌補第一課堂教學(xué)不足的同時，還進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)英語知識，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語知識的動機和興趣，促使他們積極主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，并通過各種實踐活動來增強其英語應(yīng)用能力。大學(xué)英語ESP第二課堂教學(xué)通過創(chuàng)造更加良好的語言環(huán)境，為學(xué)生提供更多的語言實踐機會，從而彌補第一課堂教學(xué)中聽說方面的不足。[1]

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

將第一課堂與第二課堂有效融合，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的重要教學(xué)方式。大學(xué)英語ESP教師利用第二課堂的實踐活動來促使學(xué)生充分應(yīng)用第一課堂的理論知識，以不斷完善大學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)。二者融合后的教學(xué)活動中，英語教師通過靈活的教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以第一課堂教學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，以多元化的教學(xué)活動為手段，促使學(xué)生充分掌握高效的學(xué)習(xí)方法，不斷增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。[2]

3.促進(jìn)英語教師教學(xué)理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在以往的大學(xué)英語教學(xué)活動中，常常過于強調(diào)教師的知識傳授，而忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生對教師形成很強的依賴性，往往導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量均不甚理想。但將第一課堂與第二課堂有效融合后，英語教師就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，強調(diào)圍繞學(xué)生的英語交際互動教學(xué)方式，從而為學(xué)生們創(chuàng)造良好的英語實踐環(huán)境和機會，大大調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，從而促使他們充分展示和不斷提高自身的ESP英語應(yīng)用水平。

二、大學(xué)英語ESP教學(xué)第一課堂與第二課堂的有效融合的策略

1.構(gòu)建一體化教學(xué)體系和課程體系

大學(xué)英語ESP第一課堂的教學(xué)重點內(nèi)容在英語理論知識，內(nèi)容過于統(tǒng)一化，選擇面狹窄，難以對學(xué)生進(jìn)行因材施教，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。統(tǒng)一的基本理論知識在一定程度上滿足了人才培養(yǎng)的普遍性要求，但不能滿足未來工作崗位的實際需要。而第二課堂立足于學(xué)生實踐能力的發(fā)展，將學(xué)生的理論知識與技能實踐有機結(jié)合，充分彌補了第一課堂的不足之處。但第二課堂缺乏第一課堂所擁有的系統(tǒng)理論知識的支撐，將二者融合起來形成一體化教學(xué)體系，有助于學(xué)生ESP英語綜合能力的提升。

大學(xué)英語ESP第一課堂的教學(xué)內(nèi)容相對較為滯后，對培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)英語知識的興趣有不良影響，不能滿足當(dāng)今市場化發(fā)展的要求。高校應(yīng)從大學(xué)生專業(yè)特點以及社會實際需求狀況著手，將第二課堂活動有效納入第一課堂教學(xué)體系中，以促使課內(nèi)外密切相連的一體化課程的形成。

2.統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語教師要想實現(xiàn)大學(xué)英語ESP教學(xué)第一第二課堂的充分融合，必須要制定一個統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，如此才能保證英語教學(xué)的系統(tǒng)性。英語教師可以根據(jù)大學(xué)英語ESP教學(xué)內(nèi)容以及大學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)合理地制定第一課堂教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上制定第二課堂教學(xué)目標(biāo)，是第一第二課堂的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來。

當(dāng)學(xué)生達(dá)到英語教師制定的第一課堂教學(xué)目標(biāo)后，可進(jìn)行第二課堂的學(xué)習(xí)。盡管第一課堂與第二課堂的教學(xué)目標(biāo)是一致的，但具體學(xué)習(xí)方式應(yīng)存在一定差異。學(xué)生完成的第一課堂教學(xué)目標(biāo)是理論知識的學(xué)習(xí)方面，而第二課堂教學(xué)目標(biāo)則重在所學(xué)知識的實踐應(yīng)用。英語教師通過英語ESP第一課堂與第二課堂教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，有效實現(xiàn)了第一第二課堂的融合。

3.建立和完善第一課堂與第二課堂融合的考核與評價體系

制定合理的ESP考核評價體系是促進(jìn)大學(xué)英語ESP教學(xué)第一課堂與第二課堂有效融合的重要保障。高校應(yīng)加強改革以往單一的僅注重教師的評價方式，以大學(xué)英語ESP課程培養(yǎng)目標(biāo)為核心，將過去僅考核英語應(yīng)試能力的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭己擞⒄Z綜合能力的方式，從而構(gòu)建全面立體的評價機制。在實際考核過程中，一定要重點關(guān)注學(xué)生對所學(xué)英語知識的實際應(yīng)用能力，不僅要進(jìn)行書面考核，還應(yīng)進(jìn)行英語聽說能力的考核。

學(xué)分制度是全面考核學(xué)生具體情況的重要制度保障，也是高校進(jìn)行教學(xué)管理的重要手段。高校應(yīng)將第二課堂納入教學(xué)培養(yǎng)計劃中，與第一課堂有效融合，并制定合理的課堂教學(xué)計劃，根據(jù)第一課堂學(xué)分管理的模式，以培養(yǎng)學(xué)生的ESP英語綜合能力為目標(biāo)，建立完善的第一課堂與第二課堂融合的學(xué)分制度，將二者充分結(jié)合在一起，全面促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語

總之，大學(xué)英語ESP教學(xué)第一課堂與第二課堂的有效融合，對于高校英語教學(xué)以及學(xué)生本專業(yè)英語學(xué)習(xí)都有十分重要的現(xiàn)實意義。所以，各大高校以及英語教師必須充分認(rèn)識到大學(xué)英語ESP教學(xué)中第一課堂與第二課堂有效融合的作用，從個專業(yè)英語特點以及學(xué)生學(xué)情出發(fā)，構(gòu)建一體化的教學(xué)體系和課程體系，統(tǒng)一第一課堂與第二課堂的教學(xué)目標(biāo)，并建立完善的考核與評價體系，從而實現(xiàn)大學(xué)英語ESP教學(xué)第一課堂與第二課堂的有效融合。

參考文獻(xiàn)

[1]陳大蓮.大學(xué)英語ESP教學(xué)第一課堂與第二課堂的有效融合[J].校園英語，2017（13）：27-27.

[2]朱寶琴，王仰玲.素質(zhì)教育背景下一二課堂相互銜接和融合機制探究[J].新西部，2016（19）：130-130.