高中地理教學中問題設計和提問技巧

尚宇 魏麗

摘 要：眾所周知，打造優質高效的地理課堂，教學問題設計是關鍵，落實課堂提問是核心。本文將從地理教學中的課前問題設計和課堂提問兩個方面著手，旨在分析當前高中地理教學中問題設計的遵循原則和提問技巧，以期可以更好地促進教學，提升教學效果。

關鍵詞：地理教學 問題設計 提問技巧

“學起于思，思源于疑。”課堂知識的獲得永遠是從問題開始的，課堂提問是引導學生參與學習最基本的方法，課堂問題的設計是技術，更是藝術，問題是教師對教學內容的精心提煉和展示的過程。新課標更注重對學生能力的培養，傳統的教師講學生聽的“填鴨式”教學已逐步向“以學生為主體”的探究教學轉變。課堂上好的問題，配合巧妙提問，能使學生主動探索思考。

一、課前的問題設計

1.問題應具有針對性，準確連貫

如在學習正午太陽高度的變化規律時，設計了三組探究活動，每一組探究設計以下問題：（讀圖回答）① 此時太陽直射哪個緯度？② 是北半球的什么節氣，日期是哪天？③ 這一天，正午太陽高度分布有什么規律？這是一組連貫性的問題，前面的問題為后續問題做鋪墊。

2.問題應具有指向性，目的明確

指向性指提問的目標明確，指向清晰，要讓學生的思維活動與教學內容緊密地聯系起來，忌隨意發問，要避免“對不對”、“是不是”、“好不好”這樣沒有目的的提問。人們愛打游戲，就是因為游戲具有對抗、競爭性和目的指向性。打游戲者清楚自己需要做什么，目的很明確。如在講授洋流對地理環境的影響時，教師提問：“泰坦尼克號”為什么沉沒？這樣的問題指向性不明確，很多學生聽了一頭霧水，如果改為：“泰坦尼克號”首航沒有進入北極海區，那么使船沉沒的冰山是怎樣進入紐芬蘭海域的呢？這樣問題就清楚明了，學生也知道分析的方向。

3.問題應具有層次性，難度適中

課堂教學中設計的問題要有梯度，起點低，拓展深。[1]遵循由易到難，由簡到繁的原則，問題設計一定要符合學生的認知規律，使學生“跳一跳”就能“夠得著”。這樣由淺入深，環環相扣，層層推進，步步深入的遞進方式，不僅非常容易的解決問題，而且有利于學生思維的縱深發展。例如，在學習氣旋時，可以設計這些問題：氣旋中心的氣壓狀況如何，是低壓還是高壓？以北半球為例，分析在水平方向上，空氣是如何運動的？南半球呢？分析在垂直方向上，空氣是怎樣運動的，上升還是下沉？④根據空氣垂直方向上的運動，判斷氣旋控制下的天氣狀況？⑤試著繪制氣旋過境前后氣壓的變化圖？

問題的難度是否適中，影響問題的實施效果，進而影響一節課的高效。問題設計難度過大，學生普遍不會，就會極大地影響積極參與問題探究的激情和信心;如果問題過于簡單，缺少含金量，就會影響地理思維的培養，達不到預期的教學效果。實踐證明，難度適中的問題，最能激發學生的思考積極性，有利于學生調用已有的知識經驗分析、解決具體問題。

4.問題應具有開放性，發散思維

在當前教學中，教師在問題設計過程中，過分注重問題的唯一性，潛意識里認為問題只能有一個答案，問題的開放性往往被忽視。其實，開放性的問題更能訓練學生的思維，答案靈活多樣，更能引導學生發散思維。例如，在學習必修2人口增長模式及地區分布時，課后有個案例研究“中國人口變化模式”，在閱讀思考的基礎上，我設置了如下的問題：針對中國目前人口基數大，每年新增人口多，但人口增長已基本進入“三低”模式這種情況，你是否贊同國家放開二胎政策，為什么？該問題結合當前國家政策，關注國家動態，答案不唯一，贊同或不贊同都可以，最關鍵的是理由要合理。

5.問題應具有情境性，貼近生活

情境性是為了使問題更符合學生的心理認知，更利于學生思考，而設計的一些聯系學生生活實際的問題，通過問題的引導，將需要學習的新知識穿插其中。有情境性的問題，可以激發學生的學習興趣和參與積極性。如當地河流的汛期是什么時候，為什么呢？當地的農業是何種農業地域類型？又如在講授熱力環流時，為了便于學生理解近地面空氣受熱后，在垂直方向上的運動方向，可以結合學生平時燒開水，思考水燒開后，空氣是怎樣運動的。

問題創設的情境一般可以分為“反常態”現象情境和關注熱點情境兩種。[2]

“反常態”現象情境就是教師通過呈現與學生已有知識、經驗等有沖突的現象，引起學生的疑問，激發好奇心。如學習地質構造時，學生已有的認知是背斜成山，向斜成谷，這時如果教師提出背斜成谷，向斜成山的現象，并展示背斜谷，向斜山的實例圖片，提出為什么，學生心中肯定會疑惑。

關注熱點情境即教師利用與要講知識有關或有聯系的社會熱點問題，激發學生參與問題探索的積極性，如低碳生活、中東地區、共享單車等。例如，在學習地理信息技術時，可以以共享單車、滴滴出行為情境，創設問題。

二、課堂的提問技巧

1.提問方式應多樣化

課堂提問的目的在于吸引學生的注意力，如果教師在課堂上的問題千篇一律只有一種形式，學生難免會覺得厭煩，逐漸失去聽講的興趣。針對不同學習水平的學生，教師的問題應具有針對性，可以設置一些基礎性問題，督促學生認真聽講，然后提高難度設置一些考查學生對知識的理解能力，要求學生利用所學知識解決實際問題，使學生學會活學活用;還可以設置一些開放性的問題，發散學生的思維，培養學生的自主探究能力。此外，提問的形式可以多樣，設問、自問、反問交錯進行。

2.提問應面向全體學生

問題的設計要有層次性，提問的對象要有選擇性。課堂提問要因材施教 ，因人而問。提問面要大，不要總是集中在某一兩個人身上。對于簡單的問題，讓中等偏下的學生回答;問題較難的，讓基礎好的學生回答，忌隨機提問，按座位提問，按學號提問，懲罰性提問等無效的提問，盡量讓每個學生都動起來，讓每個學生都有收獲，都嘗到成功的滋味。

3.提問應適時評價

在評價時，最好能肯定學生的優點，多進行鼓勵性的評價，充分肯定學生答案中的正確部分或其中的閃光點，努力營造學生敢問敢答的和諧的課堂氛圍。忌有頭無尾式，問完不予以點評。

參考文獻

[1]嚴龍成.學本式理念下中學地理課堂教學“問題”設計的探討[J].中學地理教學參考，2015（1）：34-35.

[2]翁來興.高中教學中的問題探究析談[J].福建基礎教育研究，2010.5.

[3]徐國民.有效教學應以“問題”為中心[J].中學地理教學參考，2015（11）：36-38.