淺談初中生物識圖能力的培養(yǎng)

叢秀華

摘 要：“圖”是生物學(xué)的第二語言，是生物信息的有效載體。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、運(yùn)用圖形有助于學(xué)生建立空間的概念，從而進(jìn)一步理解和運(yùn)用生物知識。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對圖的觀察僅僅停留在表層和感性上，而缺乏對圖的深層和理性的思考，那么，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力呢？本人通過教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，總結(jié)出以下方法。

關(guān)鍵詞：生物 識圖 能力 方法

初中生物學(xué)教材最大的特點(diǎn)是文字精煉，圖形眾多，因此，識圖成為學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對圖的觀察僅僅停留在表層和感性上，喜歡的是圖的色彩鮮艷、形態(tài)逼真、畫面優(yōu)美等方面，而缺乏對圖的深層和理性的思考，主要表現(xiàn)在從圖中提取有效信息、分析信息、處理信息的能力差。那么，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力呢？通過本人的《初中生物學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)的研究》立項(xiàng)課題一年來的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，總結(jié)出如下方法：

一、識圖分類型

生物教學(xué)中的插圖主要有三類：第一類是細(xì)胞或器官的結(jié)構(gòu)模式圖，如細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖;第二類是細(xì)胞或生命活動的過程示意圖，如光合作用過程圖解;第三類是實(shí)驗(yàn)裝置圖，如檢測植物光合作用、呼吸作用的裝置圖。

識圖時(shí)首先應(yīng)明確圖示的類型，分清是結(jié)構(gòu)模式圖還是生理活動示意圖，不同的插圖我們的讀圖重點(diǎn)是不同的。對于形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生識別、記憶各結(jié)構(gòu)圖的組成、功能及特點(diǎn)即可，如細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)組成，這類圖容易掌握。而對于像光合作用、呼吸作用等生理括動的圖解，重點(diǎn)是看清整個(gè)生理過程、場所、物質(zhì)變化、能量變化、反應(yīng)方向、完成生理過程所需要的條件及前后生理過程之間的聯(lián)系等，這些問題既要理解生理過程，還要仔細(xì)辨認(rèn)插圖所表示或隱含的信息。

二、識圖要抓住圖形的主要特征

能否抓住圖形的主要特征是識圖能力強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)志[1]。故在利用插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的主要特征，對提高學(xué)生的識圖能力非常重要。

例如：在講細(xì)胞失水和吸水問題時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生常常把細(xì)胞失水和細(xì)胞吸水這兩個(gè)圖判斷錯(cuò)，把細(xì)胞失水寫成細(xì)胞吸水，把細(xì)胞吸水寫成細(xì)胞失水，究其原因，實(shí)際上是學(xué)生沒有抓住圖中結(jié)構(gòu)的主要特征。因此，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住圖中液泡大小這一特征，學(xué)生就很容易把細(xì)胞失水和細(xì)胞吸水這兩個(gè)圖正確的區(qū)分開來。

三、識圖要注意順序[2]

生物教材中有許多插圖是為了說明結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系問題，因此理清各結(jié)構(gòu)之間順序關(guān)系，有利于學(xué)生的對圖的理解和記憶。如對消化、內(nèi)分泌，呼吸等系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的識別，一般是按從上到下的順序進(jìn)行記憶;對于雞卵結(jié)構(gòu)的識別則按從外到里、從左到右的順序識別;對于根尖的結(jié)構(gòu)示意圖或是花的結(jié)構(gòu)示意圖，是從下到上按序識別，對于較為復(fù)雜圖還應(yīng)配以模型、實(shí)物等予以講解，幫助學(xué)生更好的理解。在教學(xué)過程中應(yīng)用教具的順序是優(yōu)先實(shí)物、模型、掛圖、圖片等。這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的時(shí)候能夠掌握好一些器官 、組織的結(jié)構(gòu)，這樣也有助于學(xué)生的識圖能力的提升。

四、識圖要進(jìn)行比較

在教學(xué)中，把課本前后有關(guān)聯(lián)的圖進(jìn)行分析比較，尋找區(qū)別和聯(lián)系，有助于提高學(xué)生識圖能力。如通過比較教材中的動物細(xì)胞、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖，學(xué)生就易掌握動物細(xì)胞、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及兩者的區(qū)別和聯(lián)系。植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、葉綠體、液泡，動物細(xì)胞則沒有這些結(jié)構(gòu)，動物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、線粒體。又如，在講生物圈中的微生物，讓學(xué)生去觀察細(xì)菌、酵母菌、病毒的結(jié)構(gòu)模式圖，總結(jié)出各自的特點(diǎn)，再通過與動物細(xì)胞、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，學(xué)生就很容易掌握其各自的特征，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，而且提高了學(xué)生從圖中提取有效信息、分析信息、處理信息的能力。

五、識圖要添加圖注

有些插圖沒有圖注，如何幫助學(xué)生識別此類圖？教學(xué)實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生在圖中添加圖注，是最好的辦法。如在大腦皮層各種神經(jīng)中樞的功能示意圖中，可注上“軀體運(yùn)動中樞、軀體感覺中樞、聽覺中樞、視覺中樞、語言中樞”。添加圖注還要從僅添加結(jié)構(gòu)名稱延伸到功能、作用等方面，使“圖”起到提綱挈領(lǐng)的作用。

六、識圖要注意整合

圖的整合是指把幾個(gè)相關(guān)知識的圖集中在一起，使其成為一個(gè)表達(dá)某一知識體系的圖組，通過比較、分析，有利于提高學(xué)生的知識的聯(lián)系、遷移和應(yīng)用等方面的能力。通過圖的整合有利于學(xué)生對知識的再加工。如把桃花的結(jié)構(gòu)模式圖、傳粉示意圖、受精過程示意圖、桃的果實(shí)圖與種子示意圖整合到一起，就可形成一個(gè)開花、傳粉、受精、結(jié)果一系列過程圖，學(xué)生就會從開花到果實(shí)、種子的形成中有一個(gè)動態(tài)觀察、分析的過程。又如把玉米種子結(jié)構(gòu)圖與玉米幼苗圖整合在一起;把菜豆種子結(jié)構(gòu)圖與萌發(fā)的菜豆幼苗圖整合在一起，并以連線方式把胚的各個(gè)部分與幼苗的各個(gè)部分連在一起，從而使學(xué)生更好的掌握胚是種子的主要部分，胚的四部分即胚芽、胚軸、胚根、子葉及其功能，同時(shí)通過連線圖也很好的了解胚是新植物的幼體這一結(jié)論。

七、識圖要注重繪圖

有些插圖能全面考核學(xué)生對生物學(xué)知識的理解、記憶和運(yùn)用能力，因此在識圖的同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生繪圖。繪圖時(shí)要提醒學(xué)生，生物圖與其他圖不同，一定要尊重實(shí)際、尊重科學(xué)。如在講完“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”后，要求學(xué)生用“圖”的形式來表示細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體和DNA四者之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力。可見通過繪圖練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生對插圖的觀察能力;鍛煉了學(xué)生的思維與想象能力;提升了學(xué)生利用生物圖的分析和描述能力;最終實(shí)現(xiàn)了識圖能力高層次目標(biāo)——利用繪圖再次呈現(xiàn)生物學(xué)知識的能力。

總之，學(xué)生的空間形象思維和空間再造想象是以圖形為重要基礎(chǔ)的。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識到運(yùn)用圖形有助于學(xué)生建立空間的概念，從而可以進(jìn)一步理解和運(yùn)用生物知識。正確地識認(rèn)運(yùn)用圖形可以使學(xué)生更深刻地理解環(huán)境對生物發(fā)展的影響。培養(yǎng)學(xué)生識圖能力， 有利于學(xué)生掌握復(fù)雜而又抽象的生物知識;有利于開發(fā)學(xué)生發(fā)散的思維模式;有利于學(xué)生養(yǎng)成一種積極、主動、深入地觀察事物的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生提高識圖分析能力和解決實(shí)際問題的能力。因此生物教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力作為重要的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]李作永.生物教學(xué)中的讀圖訓(xùn)練[J].貴州教育，2007，（09）.

[2]劉艷華.提高學(xué)生讀圖能力的一些看法[J].科教文匯（中旬刊），2009，（07）.