教師推行分組合作學習課堂的阻力研究

楊霜

摘 要：分組合作學習這樣一種普遍被認為有利于學生各方面能力與素養形成的課堂教學方式，卻沒有在常規教學中被普遍采用。通過調研、認知訪談與課堂實踐，分析了教師推行分組合作學習課堂所面臨的主客觀方面的阻力，并提出針對性建議.

關鍵詞：分組合作學習 課堂教學 阻力

分組合作學習的課堂普遍被認為有利于培養學生自主學習與合作探究能力，是高效課堂的重要教學模式。在面對我省教師的調查問卷中，約八成的人肯定分組合作學習的方式值得提倡，學生各方面素質與綜合能力的培養。然而，在實際操作中，只有約20%的教師表示“經常采用分組合作學習”。有50%的教師表示“平時比較少用到，公開課、競賽課經常用”。

與此相吻合，對分組合作學習持“歡迎和支持”的態度的學生，超過了八成。但是，只有約兩成多的學生反映其課堂“經常用分組合作學習的教學方式”。

概括地說，分組合作學習的教學方式，在我省處在“點贊的多，行動的少;比賽用得多，平時用得少;起始于研究，止步于推行”這樣一種現狀。

是什么制約了教師的行動？帶著這一疑問我們繼續進行調查研究。在課堂教學實踐中觀察比對，在課后對師生進行認知訪談，結合對問卷數據的分析，發現如下。

一、阻礙教師采用分組合作學習課堂的原因

1.課桌椅排布阻礙

關于我省中學常規課堂的課桌椅排布格式問卷，來自學生的調查數據，九成以上為傳統的秧田式課桌排布形式。

傳統的秧田式課桌排布形式，它有利于教師向學習傳達信息，而不利于學生之間溝通互動。信息溝通往往局限于同桌兩個人之間。教師常規課堂要采用分組合作教學，勢必要增加一項活動：重新排布課桌椅，以方便小組成員交流討論。作為科任教師，每上一節課都要挪動重排課桌椅，不太現實。這是分組合作的學習課堂走向常規的硬件阻礙。

與學生相比，僅約七成教師選擇傳統的秧田式，比學生少了兩成。另外選“拼桌環坐式”的人多三成。之所以與學生的調查數據有出入，主要是部分學科的特殊性，如美術課室、心理課室、信技通技課室等，教室本身為拼桌環坐式課桌椅排布，客觀條件有利于分組合作學習。調查證實這三科的課堂比其他科更多采用了分組合作教學。這同時也從另一個側面證明，課桌椅排布是分組合作的學習課堂走向常規的阻礙之一。

2.教學進度壓力阻礙

調查中，有90.2%的教師表示“想用”這種教學方式，同時有59.2%的教師表示“一想到教學進度緊，課堂時間有限，怕完成不了教學任務就放棄了”。

課堂自主探究學習需要思索、辨論、試錯、領悟的時間。有的教師在課堂上拋出問題后，限于教學進度壓力，并沒有預留足夠充分的時間供學生活動，從而形成事實上的“偽探究、偽合作”的課堂。

3.工作量倍增的壓力阻礙

主要體現于備課量與課堂管理工作量兩個方面。相比于教師主講的課堂，80.9%的教師認為分組合作的課堂備課量大，62.9%的教師認為其課堂工作壓力大。

分組合作學習的課堂，備課既要考慮學科知識，又要設計學生活動。備課時需要更多地收集案例、思考問題情境設計，還要考慮學生分組情況、考慮如何設計和組織學生開展活動等，備課量倍增。

課堂上還要兼顧學生活動的進展情況，課堂管理工作同樣倍增。課堂壓力成為分組合作學習走向常規的又一阻力。

4.學生缺乏合作學習習慣的阻礙

在訪談中，不少教師認為學生沒有合作學習的習慣，表現為討論不開、思考不深入、表達水平不高等，使分組合作學習的課堂很難達到預設的教學目標，故而放棄。34.9%的教師在“學生思考表達水平好”的條件下會考慮選擇分組合作的教學課堂。

而學生方面，僅有36.5%的學生表示在分組合作學習課堂上積極主動參與。40.4%的學生基本不發言，以聽為主，甚至有時會走神。這表明，能否培養學生合作學習習慣，是分組合作的課堂有效開展的又一個阻礙。

5.教師傳統習慣與革新惰性阻礙

教師在長期教學過程中，形成了一定的行為習慣與教學習慣。習慣一旦養成，就很難改變。改變意味著教師要離開原有舒適區，要面對新的挑戰、做出新的嘗試。這些都意味著更多的工作量。教師囿于原有教學慣性、缺乏革新熱情，是分組合作學習課堂走向常規的另一個阻力。

然而不論教師愿意與否，新課標的頒布、新高考的推廣、社會對核心素養的呼喚，教育現代化的推進，這一切都在昭示教育革新的時代已經到來。教師應主動投入新課改。針對上述阻力，為推進分組合作學習走向常規，相應的辦法如下。

二、推動教師采用分組合作學習課堂的若干舉措

1.改變課桌椅排布方式

可設置部分專用于分組合作學習的課室。教師如果有自己的固定課室，可固定排布拼桌式課桌椅，有利于分組合作學習課堂走向常規。

2.更新教育觀念

教師要更新教育理念，教學要促進學生成長、促使學生核心素養形成，不是為完成進度而教，而是為學生成長而教。教師要意識到，即使講完了知識點，也不意味著學生完成了學習任務。要樹立以學生為本的思想。

3.轉變評價思路

改變單一評價，用評價促進學生積極參與學習活動，養成合作學習習慣。通過學生活動對學生開展認知評價。教師可利用課堂觀察，師生交流、認知訪談，學生自評，小組成員互評等方式，對學生整體表現形成綜合性的評價。促進學生更多更主動地投入合作學習的課堂。

4.培養學生合作學習習慣

避免陷入“學生分組不討論-教師被迫主講-學生更加不主動”的不良循環。在教學過程中，教師應立足以學生為本，鼓勵學生在每一堂課上都努力為小組學習成果做貢獻。長期堅持、長期滲透，最終培養小組合作學習習慣。

5.主動適應新課改

教師要樹立一定的教育理想，避免惰性。建議從《新課程標準》開始，領悟新課改方向，學習研究新課程理念與各學科核心素養，更新教育理念，主動轉變教學方式。

《新課程標準》中有不少“教學提示”，新教材中也有不少活動建議與案例，教師可以仔細研究和領悟。從模仿開始，邁出第一步，為開發分組合作的課堂積累優秀案例，使分組合作的課堂逐步走向常規。