培養探究閱讀能力 煥發語文教學活力

游麗云

【摘要】教師要科學引導學生主動鉆進文本中去深入讀書，用探究性的學習態度和創新精神，用探索的方式自主地閱讀獲取和運用知識。為學生創設民主開放的學習氛圍，提供多種方法獲取語文知識，并把學到的知識綜合運用于實踐中。培養學生探究閱讀能力，不但激發學生的內在學習動機，而且培養學生的創新能力，為他們的終身學習打下基礎。

【關鍵詞】探究閱讀 ?閱讀質量 ?生命活力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0082-02

《語文課程標準》的總目標指出“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文?！痹S多專家也提出閱讀教學應該“在理解課文的基礎上，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。在大力倡導改革學習方式的今天，培養探究性閱讀顯得尤為重要。作為教師，一定要科學引導學生主動鉆進文本中去深入讀書，用探究性的學習態度和創新精神，把文章讀熟讀透，探個究竟，對課文多問幾個為什么，用探索的方式自主地閱讀獲取和運用語文知識。這是將學生從“被動接受者”轉化為“主動探究者”，讓他們在理解的基礎上從不同角度進行有創意地閱讀，提高閱讀質量。那么，如何在閱讀教學中培養學生的探究閱讀能力，讓語文教學煥發應有的生命活力呢？

一、創設學習情境，激發探究興趣

“興趣是最好的老師”，興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生的探究閱讀具有定向、推動和激勵作用。現代認知心理學家皮亞杰曾說：“一切有成效的活動都必須以興趣作為基礎?！笨梢姡d趣是學生探究學習的內驅力。只有把兒童置于有趣味和好奇心的情境中，才能引起他們認真思考、主動探究。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去參與學習，并表現出積極主動的情緒，就會有高度集中的注意力，還有敏銳的洞察力和感知能力。教師和藹可親的教學態度，平等和諧的師生關系，貼近學生實際的教學內容，生動活潑的學習情境都有利于激發學生探究閱讀的興趣。在閱讀教學開始時，教師就可以通過生動的語言、美麗的畫面再現課文有關的情境，使學生產生視覺刺激，形成各種積極主動的情感體驗，也產生強烈的愿望要去閱讀課文，從而去感悟作者所要表達的思想感情。

如教學《開天辟地》時，可以利用課件播放出盤古身軀化成萬物的過程，這樣的動畫效果形象直觀、生動有趣，從而使導入教學更具有吸引力，大大激發了學生探究閱讀的興趣。學完這一課后，學生都被盤古那無私偉大的獻身精神所感動。在此基礎上，學習《普羅米修斯盜火》，運用富有激情又生動的語言把學生帶入那沒有火種沒有光明沒有溫暖的課文內容情境中，引出了勇敢而極富同情心的普羅米修斯盜火的故事，學生立刻就產生了強烈的閱讀欲望。又如教學《九寨溝》一課，可以借助課件將九寨溝神奇秀麗的自然景觀和活潑可愛的異獸珍禽展現在學生面前，再推薦《九寨溝的傳說》，學生便產生了渴望閱讀的情感，從而激發他們的探究興趣。

二、加強美讀訓練，體驗探究樂趣

《語文課程標準》強調“閱讀教學應引導學生鉆研文本，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！倍雷x恰是語文教學中得天獨厚的一朵奇葩，它是學生進入文本的橋梁，也是一種美好的學習氛圍。美的文章，只有通過精讀細品，才能真正感悟到文中之意，才能在情感上與作者產生共鳴。所以，在語文課中應指導學生在美讀中理解、品味，從中去體驗探究閱讀的樂趣。

如《荷花》一課，在教學“精讀品味荷花美”這一環節時，引導學生找出自己最喜歡的句段，去美美地品讀，在交流中領悟美。當學生陶醉在那美麗的荷花幻境中時，引導他們抓住文中的關鍵詞句去發現、感受和體會荷花美在哪里。如“荷葉挨挨擠擠的”，“挨挨擠擠”一詞不僅說明了荷葉長得茂盛，同時形象寫出了荷葉像親密的小伙伴緊挨在一起，讓他們站立起來親密地擠一擠，再讀出這份親密，學生表現異?；钴S，他們體驗到閱讀的樂趣。接著，指導朗讀“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，啟發學生體會作者用“冒出”而不是用“長出”，把一池的荷花都寫活了，表達出作者對荷花無比喜愛的感情，那么在朗讀時就要讀出對荷花的無比喜愛和贊美之情。特別是對三個“有的”排比句式，我引導學生要讀出荷花的姿態美，在朗讀時要讀出對荷花美的驚嘆。這樣通過指導有感情地朗讀，品味作者是怎樣用形象生動的詞句描繪荷花美，從而體會作者筆下的文采美。我還讓學生用自己積累的一些美詞佳句把心中的美麗荷花圖描繪出來，還讓他們畫一畫心中的荷花圖。就這樣，在精讀細品中，學生興趣盎然，他們在美讀中感受著大自然的神奇美妙，同時又讓他們體驗到探究閱讀的樂趣。

三、探尋學習方法，創造探究條件

“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特?！币部梢哉f，不同個性的學生，不同的文本都會有不同的學習方法?！墩Z文課程標準》特別注重學生學習方法的培養，教師就要根據教材特點和學生學情，幫助他們探尋適合自己的學習方法，努力為學生創造探究閱讀的條件。

如《秋天》是一首詩歌，描寫秋天迷人的景色和豐收的景象，抒發了作者對秋天的熱愛和贊美之情。教學中，要把閱讀的主體地位交給學生，讓學生自我探索、自我發現，去探尋學習方法。筆者設計這樣教學情境：同學們，你們想想自己最喜歡哪部分內容，可以用自己的方式獨立做好標注或在小組里合作交流完成，然后把対這部分內容的理解和體會進行匯報。能用自己的語言描繪美景的同學，可以說一說;喜歡畫畫的同學，可以畫一畫秋的美景;喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找到的有關秋的圖片資料;喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀，在讀中感悟。幾分鐘后幾個學生以各自不同的方式展示自己探究學習的收獲：有用語言繪聲繪色描述秋天迷人的景色和豐收景象的;有用畫畫的方式畫出自己喜歡的秋天美景;有同學到臺上用實物投影儀展示課前收集的圖片和資料……從中可以看出每個學生的認知風格不一樣，他們都有自己不同的探究閱讀方式。當然，還有的學生喜歡講故事，就請他們復述故事，如《九色鹿》《開天辟地》《三顧茅廬》等故事性強的文章。給學生自由選擇，自主探尋學習方法，這是尊重學生個性和學習方式的體現，也為探究閱讀創造了條件。

四、開發課程資源，拓寬探究內容

《語文課程標準》重申“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動?！边€注重語文與生活的聯系，為學生留出選擇和拓展的空間。向生活開放，使語文課程內容成為時時更新、永遠流淌的活水。為此，教師要不斷豐富教學形式，拓寬教學渠道，構建課內外聯系、學科間融合的語文課程體系。

對不同的課程內容，可以進行科學合理地開發，增長學生的知識，開闊學生的視野。如學完《海底世界》一課，學生對景色奇異、物產豐富的海底世界產生了濃厚的興趣。筆者便因勢利導，把全班學生分成幾個小組，進行“海底世界”知識展覽。課后他們便興致勃勃地忙開了：有的請教家長，有的去圖書館，有的去上網……一周之后，展覽會如期舉行，達到了良好的效果。還有《人類的“老師”》一課，我也用同樣的方法，讓學生去課外尋找并查閱介紹人類向生物學習的兒童科普讀物，搜集有關人類以生物為“老師”的文字或圖片資料。這樣，他們不僅對課文的知識有了更深刻的理解，而且使他們真正成為自主學習的探究者，在探究未知領域的過程中，體驗到自主探究學習的樂趣。作為語文老師，應該合理地開發和利用語文課程資源，將語文學科與其他學科融合起來，通過“活動”拓寬探究內容，培養學生的探究閱讀能力。

《語文課程標準》反復強調要培養學生主動探究的能力。經過探索和實踐，我認為培養學生探究閱讀能力，不但激發學生的內在學習動機，而且培養學生的創新能力，為他們的終身學習打下基礎。如果我們能為學生創設民主和諧、自由開放的學習氛圍，讓學生積極參與主動探究，我們的語文教學就能煥發出生命的活力，精彩紛呈的“大語文”舞臺上必將唱響生命健康成長的贊歌。

參考文獻：

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