設(shè)疑——擦亮生物學(xué)習(xí)思維的火花

李蓉萍

摘 要：在高中生物課堂教學(xué)中，合理的設(shè)疑可以為課堂教學(xué)披上神秘的面紗，刺激學(xué)生的好奇心，促動學(xué)生積極思考，增強師生互動，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，極大提高教學(xué)成效。本文分別從設(shè)疑的重要性、分類及方法等三個方面來進(jìn)行探討，試圖為提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量提供一個具體可操作的切入點。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑 貼生活 引詩詞 新舊銜接

一、設(shè)疑的重要性

愛因斯坦有言：“提出一個問題比解決一個問題更重要”?？梢姡耙伞本哂兄匾饔?，是擦亮思維的火花。疑，能使求學(xué)者心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，乃求知之動力。

在教學(xué)過程中，設(shè)疑至關(guān)重要，具有以下特殊效用：一是有的放矢，化抽象為具象，將教學(xué)目標(biāo)明確化和具體化，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”學(xué)習(xí)，在“任務(wù)”的驅(qū)動下高效地完成教學(xué)目標(biāo);二是為知識點披上神秘面紗，刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望;三是促進(jìn)師生互動，活躍課堂氛圍;四是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，正是對新課標(biāo)教學(xué)理念的踐行與落實。

二、設(shè)疑的分類

所謂設(shè)疑，本質(zhì)上就是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，提出一個帶有“驅(qū)動型”的任務(wù)指令，讓學(xué)生進(jìn)行思考，而問題本身的解決就是任務(wù)的完成。

那么，如何在生物課堂教學(xué)中設(shè)疑呢？

依照設(shè)疑者身份進(jìn)行分類，設(shè)疑方式主要分為兩大類：教師設(shè)疑與學(xué)生設(shè)疑。

教師設(shè)疑往往具有較強的導(dǎo)向性，設(shè)疑者具有主控權(quán)，易于操作，也是大多數(shù)教師慣于采用的方法;而學(xué)生設(shè)疑，就是要將主控權(quán)交給學(xué)生，因而具有不確定性。

為此，學(xué)生設(shè)疑，必須做到以下三點：一、學(xué)生必須具備一定的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識水平;二、學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出對新知識具有導(dǎo)向性的問題。這更具挑戰(zhàn)性，對學(xué)生能力的要求比較高，不確定因素高，在加上課堂時間的客觀限制，不易操作，固而被大多數(shù)教師所摒棄。事實上，學(xué)生設(shè)疑并非是純粹的學(xué)生個體活動，教師必須在事先給予引導(dǎo)，如果使用得當(dāng)，所取得的效果往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教師設(shè)疑，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，自學(xué)能力也得到了訓(xùn)練和提升。

三、設(shè)疑的方法

在具體操作上，不管是哪類設(shè)疑方式，根據(jù)生物學(xué)科特點和學(xué)情，結(jié)合教學(xué)實踐的可行性，主要可以通過以下方法來實現(xiàn)。

1.貼生活，接地氣

生物是貼近生活的學(xué)科，設(shè)疑本身就應(yīng)當(dāng)取材于生活，接地氣，把學(xué)生的現(xiàn)有知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為的重要資源。只有這樣，知識才能服務(wù)于生活，指導(dǎo)生活，具有實用性。

例如：講《細(xì)胞呼吸——ATP的主要來源》一節(jié)，酒精的生產(chǎn)過程主要是利用酵母菌的無氧呼吸;酸奶和泡菜的制作過程都主要是利用乳酸菌的發(fā)酵，即乳酸菌在無氧的條件下，利用牛奶或蔬菜中的營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行無氧呼吸，產(chǎn)生乳酸等物質(zhì)。乳酸大量積累后又可抑制其他對酸敏感的雜菌的生長，從而使酸奶或泡菜不腐爛變質(zhì)。這里所提到的酒精、酸奶、泡菜等與學(xué)生的生活很是密切，都是平常身邊易接觸的事物。

2.引詩詞，講藝術(shù)

教學(xué)語言，本身就是語言藝術(shù)展現(xiàn)與欣賞的過程。教學(xué)語言是一種有聲語言，教師只有將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部語言才能被學(xué)生所感知和接受。“語言是思想感情的載體，是重要的交際工具。一個人不管認(rèn)識如何深刻，閱歷如何豐富，沒有準(zhǔn)確生動的語言來表達(dá)，別人也無法理解?！焙玫慕虒W(xué)語言，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受語言藝術(shù)之美，在語言藝術(shù)之美享受中學(xué)習(xí)，還可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)成效;同時，也可以鍛煉和提高教師的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，讓教師產(chǎn)生愉悅感和成就感。在教學(xué)過程中，用詩詞設(shè)疑，可以取到意想不到的效果。

3.以“錯”示警

錯誤的認(rèn)知雖然沒有正確反映事物的本質(zhì)，但它卻從事物的反面補充闡述了正確的外延，就如同黑夜加深了人們對白晝的認(rèn)識，因而我們可以利用錯誤，強化正確認(rèn)知。

現(xiàn)實生活中，有許多常識其實是錯誤的，但許多人卻不以為然以心目中所謂的常識當(dāng)做干娘，我們可以對此設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生深思，進(jìn)而找到問題所在。有時候，錯誤是最好的老師，是一部良好的反面教材。正如黑格爾所說：“真理由錯誤而產(chǎn)生，只能是由于發(fā)生錯誤，真理才會出現(xiàn)?！?/p>

4.巧設(shè)“障礙”

春秋時期，孔老夫子在《論語》中曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意為學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他;如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他， 經(jīng)常用來說明對學(xué)生要嚴(yán)格要求，先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時啟發(fā)。

設(shè)疑應(yīng)當(dāng)具備一定的難度，需要學(xué)生思考才能得到結(jié)論。

例如，在講授“通過激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)時，巧設(shè)障礙性層層遞進(jìn)問題：（1）一個健康人（男女有異）的正常體溫是多少？（2）為何人的正常體溫要保持在37℃左右？（3）如何才能保持在37℃左右？（4）人體是怎樣產(chǎn)熱（能量）的？（5）當(dāng)你吃飯后或跑步后有什么體溫上有何變化？（6）“熱”會把人燒死嗎？為什么？（7）人體如何調(diào)節(jié)體溫的？這種遞進(jìn)式的障礙設(shè)問，能引導(dǎo)學(xué)生思維的不斷深入，有利于突破重點和難點。

當(dāng)然，設(shè)障必須把握一定的尺度，不可一味追求“疑”的深度與廣度。高明的設(shè)疑，并不在于問題本身的艱深晦澀，而在于問題設(shè)計的科學(xué)性、合理性與可操作性，睿智的設(shè)疑，是教師思想藝術(shù)的結(jié)晶，要求教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計一個學(xué)生通過一定程度的思考，“踮起腳尖”即可觸及果實——答案，而不是只能仰望、不可觸摸滿天星光。否則，會讓學(xué)生感覺云里霧里，丈二和尚摸不著頭腦，進(jìn)而滋長受挫情緒。

5.新舊知識無縫銜接，溫故知新

教材的各個章節(jié)知識點前后順序的安排，本身就是按照由淺入深，由易及難進(jìn)行編排的，前后章節(jié)是有機的整體，并非獨立成章。必須尊重學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，“學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程”。教學(xué)時，可在新舊知識銜接中，設(shè)計一系列疑問，既鞏固舊知識，也可以啟發(fā)學(xué)生思考新章節(jié)的知識，讓新舊知識融會貫通，做到無縫銜接。

結(jié)語

疑是思維的起點，善于設(shè)疑，才能讓學(xué)生的認(rèn)知和思想出現(xiàn)沖突與碰撞，擦亮思維的火花，刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當(dāng)學(xué)生慢慢地揭開“疑”的神秘面紗時，也就是他們剝絲抽繭，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的時候。只要教師加以引導(dǎo)，相信學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，會像星火一樣，燎原蔓延。