淺談教師專業發展之路

摘 要：研修活動應該是教師之間經常研究探討教學方法，經常交流協作教學課題，實現團結互惠的教研方式，實現教師之間的“多贏”。這不僅能提高工作效率，又能融洽彼此感情，形成和諧的教研文化。

關鍵詞：教師專業發展 多元研修

讓教師在自己的課堂上、在自己的課程里、在自己與學生的朝夕相處中，獲得真切的成長過程， 看到自己的進步和努力， 增強在專業發展上的興趣和信心，從而提升教師專業素養。因此，筆者立足學校實際，從多元研修活動來談學校在提升教師專業素養方面的一些做法。

一、以論壇為平臺， 提高教師反思能力

“雙小論壇”是我校教師交流教學思想、提升教育智慧的神圣殿堂。我們倡導講壇的理念——問題即課題、教學即研究、成長即成果;強調講壇的目的——解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題，成為展示骨干教師教育科研成果的平臺。

學校以雙小論壇為載體，為教師的成長搭建平臺，激勵教師不斷探究、反思自己的教育行為。除了以教師個體開展的抽簽選題即興演講、主題討論外，還增加了以案例研究為主題的論壇活動，把教學中產生的主要問題，作為老師平時的研究內容，并把論壇與老師的主題閱讀相結合，每次活動一個主題，老師根據主題要求，或談自己在教改中的探索和收獲，或講述教育教學故事、或進行讀書交流……老師的典型經驗和教育教學藝術，啟發了更多的老師運用新觀念、新思路藝術性地管理班級、教育學生。“教學論壇”既給教師提供了展示的機會，又能互相啟迪，促進老師的深度思考。

二、以網絡為平臺，構建網上交流新形式

我們學校的教研組網站主要有三大板塊內容：一是好文推薦，老師們將自己讀到的優秀文章上傳于網上，供其他教師學習閱讀;二是開放課、教研課欄目，其中有老師的教學設計、教學研討記錄等;第三是優秀案例、反思及專題小結，包括優秀的備課資源庫、精彩課堂反思、小課題研究、學期教學小結等;第四是“留言討論區”，通過網上的主題帖教研的方式，避免了平時集中教研活動時間有限的問題，各教研組將主題沙龍延續到教研組的網站的“留言討論區”，利用課余時間繼續進行研討交流，其他老師參與網絡主題研討的形式，拓寬教師的參與面。

三、以讀書為平臺，豐富教師理論素養

學校非常重視教師的再學習，要求教師們既要讀知識性的專業書、教育教學名人的書，又要讀管理類的書，因為好書是打開智慧寶庫的鑰匙，好書是解讀人生的工具，好書是決定勝負的武器。正如培根所說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”

學校每個學期都開展各種形式的“讀書沙龍活動”，“讀書論壇”，分享讀書的快樂，交流讀書的收獲。此外每學期還開展“行政共學理論、教師共享體會、學生共讀好書、家庭共聞書香”系列讀書活動。特別值得一提的是我們學校“青年教師發展共同體”自主讀書。

四、以 “開放課堂”為平臺，培養教師的合作意識

一般的農村教師都存在“自我保護”意識，他們不太愿意開放自己的課堂，讓其他教師“指指點點”，生怕自己出丑。在同一個年段組內，開展“開放課堂”的研修機制，促使教師經常性的向同事開放課堂，課后進行研討，大家開誠布公，熱烈討論，分別從學生活動、教師活動、師生活動等方面指出優缺點，并以微記錄、微思考的形式提出教學意見與建議，并及時將研討記錄和教學設計上傳教研組網站作為資源共享。

五、以“一課多磨”為平臺，提升學科組研修水平

教學主陣地在課堂，沒有高效的課堂就沒有高質量的教學，提升教師的教學能力也在課堂，我校將著重在學科組內打造精品教研課，旨在通過學科組團隊的力量，在對精品課堂的合作研修中快速提升教師的教學素養及教學能力。

教研課在選題時要根據教研組研究主題來定，目標明確;教研課實行組內分工全員參與的“同備一節課，同上一節課”形式，并通過“一研理論、二研設計、三研課堂、總結評價”這四個環節，調動每位學科組成員積極參與，在課例的研究與探討中促進教師之間切磋與交流，從而讓教師達到經驗分享、共同提高的目的，同時形成“福地精品課”。

六、以“師徒結對”為平臺，助推了教師專業成長

每學年初，學校都要舉行校內外師徒結對儀式，為新一輪的“青藍工程”的開展做出規劃，就“教學工作結對”和“班主任工作結對”的責任和義務提出具體的要求。

師徒“同題異構”課堂教學研討活動，面對同樣的教學內容，師徒倆從不同的角度入手，設計了不同的教學方案，展示了不同的教學風格，盡顯各自的精彩。師傅就就是我們身邊的專家，依靠師傅的“傳幫帶”就能帶動一大批教師迅速成長起來。我們通過邀請上海名師來校講座、上示范課、名師點評、專題指導、跨校師徒結對等形式，充分發揮我們身邊名師的輻射作用，帶動年輕教師迅速成長。

七、以“創新特色課程”為平臺，提供了“專業發展成長點”

在校本研修中，我們著重進行了福地微課程的研究。學校將經典詩文、福地童謠、福地民間故事等揉進語文、藝術、德育和綜合實踐課程。我們利用藝術課程進行了福地娃組圖及詩配畫的創作;開展了雙鳳童謠進校園活動，讓學生學童謠，唱民歌。利用語文課程，將經典文化引進課堂。老師們基于自己的特長，進行了福地童謠課，民間故事課，古詩吟誦課，小古文課，對聯課等為課程研究。利用研究性學習課程開展各種形式的鄉土文化綜合實踐活動。一批有特張的教師脫穎而出，李芳老師的故事吟誦課;陳剛、張菊芳老師的童詩教學，王銀菊、朱燕、曹源琪老師的整本書閱讀課，湯新、杜林老師的鄉土文化課，李潔老師的古詩教學;蘭金蘭老師的“福地鄉土”水粉畫;陸玲琳老師“福地娃”創意組圖;周艷老師的“福地美食”……，新經典課程給學生的學習帶來了新的沖擊，老師也在不斷的實踐中找到了自己“專業發展的成長點”。

學校通過多元研修活動，不但促進了老師們的專業發展，更是在活動中改變了老師教學，讓課堂成為師生之間平等交流、精神相遇、彼此悅納、共享智慧的心靈驛站，讓學生成為學習的主人，學校開放、互動、活化、浸潤、合作的課堂逐漸顯現出來。