小學體育教學的認識誤區及其原因分析

張國

摘 要：在社會經濟高速發展帶動下，我國教育事業也取得了較為顯著的發展成果。隨著小學生人數的不斷增多，小學教育在改革發展中存在的問題也得到了進一步突顯，尤其是小學體育教學活動的設計、組織，還存在一些有待完善的部分，需要其教師應針對認識上存在的誤區及其原因做出深入分析，并基于此，探究出科學有效的應對策略。

關鍵詞：小學體育 認識誤區及原因 應對策略

引言

在人一生的教育中，小學教育占據的地位是不容忽視的。基于此，在日常教育教學中，除了基礎知識教育的優化實施，體育教育事業的改革創新發展也是至關重要的。學生只有擁有良好的身體素質，才能夠更好的投入到各項學習探究活動當中，才能夠以最佳的精神面貌取得更理想的學習成果。因此，其教師應結合小學生不同階段的身心發展特點與需求，及時轉變教育理念，積極探索、嘗試更新穎、科學且適合的教學策略方法。

一、忽視體育本位，盲目追求興趣體驗

基于新課標來講，不論是教學內容的更新，還是教學方法的優化，都應重視學生運動興趣的激發與保持。所以，在日常教育教學中，很多教師都會安排一些游戲環節來激發學生參與積極性。但在具體落實中，由于種種因素的影響，很多教師都未實現對游戲分寸的準確把握，導致課堂上融入的游戲元素過多。這樣的體育課，雖然表面上看很活躍、熱鬧，學生的主體地位也得到了進一步突顯，但其實很多游戲都與本節授課內容、技能目標不相關。近幾年，甚至還有教師將學生對各項體育項目的興趣調查結果視為體育教材選用的基本依據。這種忽視體育本位的情況，不論是對小學體育教育事業的進一步發展，還是對學生體育綜合素質的提升都會帶來一定阻礙，其教師應給予及時糾正[1]。

二、忽視教師主導，一味追求學生主體

在擺脫了傳統教育理念與模式的枷鎖之后，很多教師都陷入了學生就是小學的“主體”這一誤區當中，強調所有教學活動的設計組織都要尊重學生的自主選擇、學生想要開展怎樣的活動就設計怎樣的活動，強調一切都以學生為中心。也正是因此，很多教師都逐漸放棄了自己的職責，對學生放任自流，導致學生主體作用的發揮逐漸演變成“主宰”整個體育課堂。這種完全忽視教師主導作用的體育課堂，不僅不利于各階段體育教育培養目標的實現，學生也難以真正實現對所學知識、技能的透徹理解與科學把握。之所以會出現這些誤區主要還是在于教師認識上存在的誤區[2]。

三、多媒體技術引用上存在的誤區與對策

在信息時代高速發展背景下，各類先進技術手段在課堂教學中的引用也越來越廣泛，并取得了較為顯著的應用成果。多媒體技術的科學引用雖然能夠優化教學環節創設，增強動作直觀性，激發學生學習、參與積極性。但就目前來看，很多小學的體育課堂教學評價中都出現了，不引用多媒體就不是優秀課程的“浮夸風”現象。進而導致一些教師為了充分體現出對新技術的引用，不論在什么環節，教授怎樣的知識內容都會引用多媒體技術，這不僅會導致其教育資源的浪費，也會導致教師越來越依賴多媒體技術，而逐漸忽視對其他方面的研究分析。

對此，其教師應及時轉變這種片面認識，要正確認識到“課件”動起來并非是最終目標，要真正讓學生“動”起來，才能夠全面適應新課改提出的各類要求。要真正實現對多媒體技術的科學引用，通過生動、形象的呈現來增強學生理解與興趣，輕松實現對運動技能的熟練掌握[3]。

比如：某教師在開展小小消防員的教學活動時，其教師就在課堂上，通過多媒體來呈現緊張、簡短的報警錄音，以及消防員出警時的警號等內容作為游戲背景，開展消防員出警救火的情境教學活動。讓學生們通過協調合作、爬梯“滅火”來實現所學知識與游戲的有機整合。這樣既有助于學生學習積極性的全面調動，在此過程中，學生既能夠實現對攀爬技巧的熟練、靈活掌握，其合作意識、團隊精神也能夠得到進一步發展。

四、課堂評價上存在的誤區與對策分析

首先，理想的課堂評價并非是激勵性評價上的多多益善。就目前來看，小學體育課堂上，很多教師都能夠以微笑來面對學生的進步與失誤，多為學生提供鼓勵與表揚，這是好的發展成果。在體育課堂上，教師應善于通過激勵、表揚等激勵性評價來給學生更多的正面引導。但要注意的是，表揚、鼓勵并非是多多益善的。特別是對于學生頻繁出現的錯誤動作、違反課堂規定的一系列行為，教師應及時給予否定與糾正，要讓學生正確認識到，自己應糾正的是哪些，教師表揚自己的是哪些方面。比如，某教師在實際授課中，習慣性的不論學生回答的正確與否，都會獎勵一個小星星，導致整堂課教師一直都忙于給予學生進行星星點綴，而學生也將重點放在了比誰的星星更多上，本節課講解的內容，大部分學生都未給予透徹、準確掌握。對此，其教師應正確認識到，在課堂教學中，有時候，一個親切的動作、一個信任的點頭都能夠取得理想的激勵評價效果，但一定要適時、適度，也只有這樣，課堂評價的實施才能夠發揮出真正意義。

其次，過分的完美不一定就是好的課堂。就目前的一些公開課、觀摩課等示范性體育課來講，為了在正式開展中取得更完美的效果，經常會在正式授課前，帶領學生進行無數次演練，最后導致學生產生極大的抵觸、厭煩情緒。中看不中用的課根本算不上是一堂好課。這種課雖然擁有規范的教學方案，教師也能夠認真、仔細的完成各項課前準備，學生也能夠時刻保持良好課堂秩序，但卻忽視了學生的主動參與、情感體驗，以及個性與意志等層面的培養，難以達到預期教育目標。其實一堂好課在乎的是學生能否積極主動參與其中，能夠取得理想學習成果，而并非是設計、組織上的完美無缺。

結語

綜上所述，廣大小學體育教師在日常教學活動設計組織中應充分認識到，在社會高速發展中，對人才身體素質的要求也隨之不斷提升，為了能夠給學生今后的學習成長、就業發展奠定堅實基礎，應充分重視起體育教育改革創新探索。結合小學生各階段的教育培養目標，以及實際需求，科學引用多樣化教育策略方法來構建更生動、高效的體育課堂，吸引更多學生全身心投入其中，使其授課環節與成果得到進一步優化。

參考文獻

[1]四川省閬中市城東小學校侯興權.小學體育教學中運用體育游戲的誤區分析[N].山西青年報，2017-08-12（010）.

[2]李澤華.鐵嶺市中小學體育教學存在的誤區及對策研究[J].體育世界（學術版），2010（08）：64-66.

[3]侯曉東.新課標下小學低年級體育游戲教學的誤區及其分析[J].現代教育科學，2009（04）：123-124.