基于做中學(xué)理念下小學(xué)勞動與技術(shù)課程的理論要點

鄭蓓

【摘要】德、智、體、美、勞是素質(zhì)教育體制下基本的課程內(nèi)容，小學(xué)教育需促進學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)德、智、體、美、勞的素養(yǎng)需求開設(shè)相應(yīng)的課程教學(xué)。其中，小學(xué)勞動與技術(shù)便是實施勞動教育的基本途徑，強調(diào)的是手腦并用，看重的是做中學(xué)，提倡通過與小學(xué)生認知特點相符的動手實踐任務(wù)深化學(xué)生的勞動體驗，使其產(chǎn)生熱愛勞動、珍惜勞動、尊重勞動的良好品質(zhì)。本文將從設(shè)置趣味性的實踐任務(wù)、開發(fā)校本化的實踐課程、組織解決問題實踐活動三個角度分析基于做中學(xué)理念下小學(xué)勞動與技術(shù)課程的組織理論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)勞動與技術(shù) ?做中學(xué) ?理論分析

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0025-02

就目前來說，我國小學(xué)生的勞動能力與動手能力較弱，獨立自主意識很差。這是因為經(jīng)濟的進步與人們生活條件的改善使得小學(xué)生從小便生活在經(jīng)濟條件優(yōu)渥的家庭環(huán)境之中，學(xué)生家長普遍存在溺愛孩子的心理，恨不得代勞小學(xué)生一切事務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)生的生活自理能力很差，缺乏生活常識。這就直接導(dǎo)致小學(xué)生不具備勞動能力，且過于自我、依賴家長，自私自利，不懂得珍惜他人勞動，甚至還存在輕視勞動、不尊重勞動的錯誤觀念。在小學(xué)勞動與技術(shù)課程中，教師應(yīng)該多讓小學(xué)生們體驗勞動，感受勞動的可貴與不易之處，以做中學(xué)代替“灌輸”型的理論知識教學(xué)，切實改善小學(xué)生的行為意識。

一、設(shè)置趣味性的實踐任務(wù)

達爾文的《生物進化論》指出，生物生存遵循著優(yōu)勝劣汰的意識，而人類的內(nèi)心深處有著強烈的爭強好勝的競爭心理，年齡越小，越容易受到競爭氛圍的影響。小學(xué)生的年齡較小，性格單純、直接，渴望得到他人的認可與贊美，所以他們的內(nèi)心深處有取得成功與進步的強烈欲望。對此，教師應(yīng)以實踐任務(wù)刺激學(xué)生的競爭心理，驅(qū)動小學(xué)生主動參與“做中學(xué)”實踐活動的欲望，為提升小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)效率做好準(zhǔn)備。

值得注意的是，雖然實踐任務(wù)是刺激小學(xué)生求知欲與好勝心的基本方式，但是這個任務(wù)是否能夠引起小學(xué)生的參與興趣，卻直接決定著小學(xué)生的實踐效率。針對這個學(xué)情特征，小學(xué)勞動與技術(shù)教師應(yīng)該考慮實踐任務(wù)的趣味性與多樣性，結(jié)合小學(xué)生的認知懸念與好奇心確定實踐任務(wù)的具體內(nèi)容，便于小學(xué)生在勞動中滿足自己的生活需要，從實用角度分析勞動與技術(shù)課程知識，改善小學(xué)生的勞動態(tài)度。

二、開發(fā)校本化的實踐課程

在新課改下，為了保證課程教學(xué)與學(xué)校教學(xué)實際的契合度，教育部提出了以國家、地方與學(xué)校三級管理為一體的課程管理體制，允許小學(xué)勞動與技能學(xué)科教師根據(jù)小學(xué)生在生活中遇到的突出問題確定“做中學(xué)”的教學(xué)主題，針對性地促進小學(xué)生的個性發(fā)展，提升小學(xué)生的勞動技能。為此，小學(xué)勞動教師應(yīng)該開發(fā)校本化的實踐課程資源，通過校本化的勞動實踐課程滿足本校小學(xué)生個性化的發(fā)展需要。

在開發(fā)校本化的實踐課程資源過程中，教師應(yīng)該面向本校全體教師、學(xué)生與學(xué)生家長展開課程調(diào)查，了解本校小學(xué)生最需要獲得的勞動技能，以便讓小學(xué)生們在勞動課程中提高自己的生活能力。比如，現(xiàn)在的小學(xué)生普遍存在“五谷不分”的生活問題，即小學(xué)生們不認識農(nóng)作物與常見蔬菜，不了解自己賴以生存的食物所需要的成長環(huán)境、加工過程等問題。對此，教師便要以“種植農(nóng)作物”的校本化德育課程組織“做中學(xué)”勞動任務(wù)，讓小學(xué)生們親自經(jīng)歷農(nóng)作物的種植、收割、加工等過程，豐富小學(xué)生的生活常識，使其意識到農(nóng)民伯伯勞作的辛苦與不易。當(dāng)小學(xué)生親自種植與加工了農(nóng)作物之后，他們還能懂得糧食是來之不易的，這也能有效改善小學(xué)生浪費食物、挑食等不良生活習(xí)慣，全面優(yōu)化小學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、組織解決問題實踐活動

“做中學(xué)”理論是以解決問題為中心的，強調(diào)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是提出問題、分析問題與解決問題的過程。小學(xué)階段正是小學(xué)生積累生活經(jīng)驗與認知素材的重要時期，教師應(yīng)該從小學(xué)生的生活入手，以現(xiàn)實生活需求確定實踐任務(wù)的具體內(nèi)容，保證勞動與技術(shù)課程的現(xiàn)實價值。所以，教師應(yīng)該組織小學(xué)生展開解決問題的勞動體驗活動，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象能力，解放小學(xué)生的思維意識，使其從多個角度思考解決實踐問題的有效辦法，讓小學(xué)生在解決問題過程中提升自己的創(chuàng)新能力。

江蘇版的《勞動與技術(shù)》教材內(nèi)容根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需要設(shè)置了多個勞動實踐項目，分解了各個勞動任務(wù)的實施過程。在“做中學(xué)”教學(xué)活動中，勞動教師應(yīng)該盡可能多給小學(xué)生留出思考的空間，出示勞動主題，讓小學(xué)生自主思考解決問題的辦法，鼓勵小學(xué)生創(chuàng)新勞動項目的制作與操作過程，優(yōu)化各個勞動實驗的組織形式，切實提高小學(xué)生的動手能力，開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。

總而言之，小學(xué)生的智力發(fā)育水平低下，勞動能力不足，所以需要教師以“做中學(xué)”理念合理引導(dǎo)小學(xué)生展開勞動實踐探究，使小學(xué)生在勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)豐富的生活技能，優(yōu)化小學(xué)生的生活品質(zhì)，提高他們的生活能力，為小學(xué)生一生長遠發(fā)展做好準(zhǔn)備。

參考文獻：

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