探究式教學法在小學數(shù)學教學中的應用

郭穎輝

【摘要】小學數(shù)學是小學生學科中非常重要的一門學科，也是學習數(shù)學知識的基礎，探究式教學有助于學生找出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。但教師在運用探究式教學時，需要提前做好準備工作和應用分析，利用數(shù)學的思維方式進行思考，從而實現(xiàn)探究式教學的使用價值。

【關鍵詞】探究式教學 ?數(shù)學思維 ?解決問題

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0152-01

在當今小學數(shù)學教學中教學方式仍舊很單一，主要還是灌輸式講解理論知識，這樣的教學模式忽視了學生應是學習的主體，更加忽視了學生對實際操作的能力，就此，探討和研究小學數(shù)學教學中運用探究式教學模式的有效性。

一、探究式教學法在小學數(shù)學教學中的重要性

美國教育學家布魯納就曾最早提出探究式教學法，他通過自身的努力和實踐得到了許多值得我們學習的寶貴經(jīng)驗，從而獲得出探究式教學法在實踐中是最關鍵的一步，當然在小學數(shù)學教學中這種方法有利于激發(fā)學生的興趣，會使學生積極主動的思考問題。一直以來的傳統(tǒng)的教學方法都是為了應付考試，通過灌輸式教學來傳授知識，這樣很不利于學生自主能力的培養(yǎng)，同時也會影響學生對學習的主動性。而探究式教學法則不是為了學習而學習，更不是傳統(tǒng)的灌輸教學，它的教學理念是為了讓學生自己構建知識框架，打破傳統(tǒng)對大家的束縛，建立學生獨立思考的能力，使學生發(fā)現(xiàn)學習和生活中的問題，從而分析問題、解決問題，這樣也有利于提高他們主觀獲取知識的欲望。其次，在教學過程中，教師應是學生前行的領路人，師生之間要建立平等互信的關系，在課堂遇到學習問題時，需要打破傳統(tǒng)的以老師為主的授課方式。探究式教學需要學生作為主體，教師作為輔助，這樣不僅可以減輕老師在教學工作的負擔，對于學生培養(yǎng)獨立思考能力也有很好的幫助。

二、探究式教學法在小學數(shù)學教學中的應用

數(shù)學知識本就是很抽象的，看似做數(shù)學題在實際生活中沒有作用，實際并不是這樣;數(shù)學知識是與我們生活緊密相關的，它有很強的邏輯推理性和探究性。簡單來說就是使我們在面臨困難和問題時，可以用嚴密的邏輯思維來迎刃而解。而在教學課堂中，我們需要打破傳統(tǒng)師為尊的思想觀念，不能總是認為課堂上老師是主體，要依照老師的思維想法去學習。這樣長期的教學模式，學生會習慣的被動接受知識，缺少對學習問題進行疑問和探究，這樣的課堂氛圍是很死板的，也是不利于探究式教學的。在課堂上，要引導學生相互之間探討，把自己的想法寫下來，老師再一一去解讀，逐個表揚學生看待問題的一些想法，完善他們的答案，積極調動了學生的課堂注意力，同時培養(yǎng)了他們獨立思考的能力。作為教師應該放下自身姿態(tài)，與學生站在平等的環(huán)境下進行交流，在探究過程中遇到的問題和錯誤，老師要耐心教學，給予鼓勵和幫助，塑造學生的自信心和獨立自主的能力。依這些為突破口，幫助學生解決難題。

教師為學生創(chuàng)建一個新穎有趣的探究情景，在其中設有難度的問題，激發(fā)學生的探索和求知欲，然后通過提問引發(fā)學生的好奇心，大家你一言我一語的進行討論，從而引發(fā)了學生的興趣，在這樣的環(huán)境下探究，學生會渴望對問題進行了解和解決，愿意進一步探索，從而養(yǎng)成自主鍛煉思維的習慣。探究式教學模式和任何的教學方法都一樣的是都需要及時的歸納總結和訓練，這有利于知識教學成果的延伸。教師在探究式教學法運用在小學數(shù)學教學中，除了要注重探索學習過程，更要注重探究之后的總結和回顧，不僅要對知識點進行總結，還要在探究過程中發(fā)現(xiàn)到的問題進行歸納整理，作出記錄。

三、結束語

以上表明，探究式教學模式讓學生真正成為學習課堂的主體，在探索研究的過程中，學生們發(fā)揮自己的獨立思考和創(chuàng)新能力，同時也調動了學生對問題探索的積極性，最終達到提高教學質量和教學目標的最終目的。