小學生寫作水平提升方法中的誤區

劉琦

寫作展現了一個人的思維能力、邏輯能力、表達能力，是一個人綜合素養的體現。近年來寫作受到了越來越多的重視，基礎教育階段的寫作培養更是被多方關注著，義務教育語文課程標準中詳細的寫明了習作培養的標準，更多的人投入到了小學生寫作提升的研究中。但是目前此方面的研究尚不成熟，仍有不足之處待完善，下面就簡單談一談各類論文中存在一些培養誤區。

一、盲目增加寫作次數，以量提質

我們常說勤能補拙，但是僅僅只要多練習就能提高學生的寫作質量嗎？在目前的論文中一些人提到增加學生習作的次數，以此提升學生的水平。但未掌握方法的多次重復會加深問題，很可能反而使學生的自信心更加受挫，對寫作更加缺乏興趣，甚至更加抵觸。相比增加習作的次數，在教學中要幫助學生克服畏懼情緒，使學生了解作文如何產生，并掌握基本的作文方法[1]，使他們有興趣開始寫作能夠更好的引導他們表達自己，以及在教學中提升他們的寫作水平。興趣是最好的老師，真情實感的文章才是好文章，只有克服了心理障礙，主動參與到寫作中才能更好的表達自己的感受，才能有話可寫，寫出好文章。

二、過早的要求學生自主積累，缺乏引導

在有關寫作能力提升的文章中，不少人提到讓學生多閱讀以積累寫作素材，從生活中得到寫作的靈感，從實踐中獲得寫作的內容，做到有話可寫。如果方法只是到此為止，實際上并不能解決小學生寫作水平不足的問題。過早的要求學生自主積累其實并不能收到很好的效果，低年級小學生的采集能力不足，無法做到有意識的搜集和整理，對于什么樣的詞句有助于寫作，什么樣的內容能作為素材尚不明晰，需要教師的引導才能明確標準、做好積累。

三、作文評價過于籠統，學生心中無數

通過相關的文章中的敘述我們可以了解到現在小學生對待作文評價的反應并沒有達到預期，很多學生在看過評價后仍不明確自己的不足，甚至了解不足也很難下筆修改。教師評價籠統、無針對性很容易造成學生無法理解的情況，教師如若對評價的不夠重視，評價大同小異，學生無法找到自身的問題，反復犯同樣的錯誤，長此以往會信心受挫，積極性受到打擊，對評價更加冷淡，對寫作更無興趣。因此在教學中教師應注重對學生習作的評價，針對具體的部分提出有方向性的意見，鼓勵與指導相結合，引導學生發現并正視自己的錯誤，改正自己的不足之處。寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁進，循序漸進，最后達到共同的目標[2]。通過鼓勵加具體引導的方式更快更好的提升學生的作文水平。

四、培養方法未抓住本質，效果無法達到預期

關于提升學生的寫作水平很多人在論文中提及豐富生活經歷、多讀書積累、實踐積累等，但未抓住本質的培養方式并不能有效的提升寫作能力。小學生的經驗及閱歷不足，對寫作材料的積累不足，常常感覺無話可寫、寫作困難，針對這樣的現狀教師在教學中應從影響寫作的因素方面著手。小學作文教學就要根據兒童的具體身心特征，不斷探索適合提高小學生寫作水平的途徑[3]。根據學生的心理發展特點幫助學生提升各項能力，從而達到提升寫作能力的目的。例如對于寫作觀察能力、感受能力是較為基礎的，能細致觀察、用心感受才能有話可寫，才能寫出真情實感。但初入學的學生并不具備系統觀察和感受的能力，注意力也不夠集中，如若教師在教學中能從注意力、觀察能力、感受能力著手引導學生，學生能主動的參與到觀察與感受的活動中，慢慢就會形成良好的習慣，有自己的想法和感受，在這樣的基礎上引導他們口語甚至簡單句子的表達就能夠達到更好的效果。

參考文獻：

[1]葉曉青.提高小學作文教學的有效途徑[J].中外交流，2017 （5）：268-269.

[2]楊彩芝.淺談小學生語文教學中作文教學的有效途徑[J].讀書文摘，2017 （7）：236-236.

[3]徐興智.探索小學語文作文教學有效途徑[J].讀寫算：教育教學研究，2014 （5）：289-289.