高中“歷史場(chǎng)景再現(xiàn)”課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

鄧彥興 沈中 趙俊

【摘要】本文介紹了“歷史場(chǎng)景再現(xiàn)”課程以話劇的形式進(jìn)行教學(xué)，綜合運(yùn)用各課程知識(shí)，在重現(xiàn)歷史情景并對(duì)歷史可能性的推演過程中，引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】歷史場(chǎng)景再現(xiàn) ?自主學(xué)習(xí) ?跨學(xué)科教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0054-02

在教育改革的背景下，“跨學(xué)科教學(xué)”、“探究式教學(xué)”和“項(xiàng)目化教學(xué)”等諸多新型教學(xué)法在廣大學(xué)校開展嘗試。本學(xué)年我們參考美國(guó)的歷史教學(xué)模式[1]，綜合歷史、語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)和音樂等科目進(jìn)行“歷史場(chǎng)景再現(xiàn)”課程的跨學(xué)科教學(xué)。以馬克思?xì)v史研究法[2]和《課標(biāo)》為準(zhǔn)繩，在本校高三國(guó)際班開展授課，內(nèi)容如下：

一、“歷史場(chǎng)景再現(xiàn)”課程設(shè)計(jì)

依據(jù)《課標(biāo)》要求，參照美國(guó)歷史教育方式，設(shè)計(jì)“歷史場(chǎng)景再現(xiàn)”課程。

首先，研究關(guān)鍵人物：（1）選定歷史人物，完成“目標(biāo)人物表”;（2）查閱各類資料，包括人物的“簡(jiǎn)歷表”、“家庭背景表”;（3）分析討論完成“性格分析表”和“歷史影響表”;（4）研究“關(guān)鍵歷史事件”，并討論完善歷史事件的細(xì)節(jié)，重現(xiàn)歷史;和/或討論歷史演變的其它可能性、發(fā)展方向和歷史影響，推演歷史。

其次，研究時(shí)代背景：（5）對(duì)目標(biāo)人物所在歷史時(shí)期的相關(guān)信息收集，包括飲食交通、文化用品、商業(yè)和娛樂等方面;（6）研究其歷史時(shí)期的人物服飾、室內(nèi)裝飾和建筑特點(diǎn)，制作相關(guān)模型。

最后，重現(xiàn)歷史和演繹歷史：（7）以小組為單位，將服裝、舞臺(tái)布置、音效等內(nèi)容進(jìn)行匯總，共同編寫劇本，彩排劇本并表演，重現(xiàn)歷史;（8）在重現(xiàn)歷史的基礎(chǔ)上，將與關(guān)鍵時(shí)刻有關(guān)聯(lián)的人物的不同目標(biāo)進(jìn)行推演，得到不同結(jié)局。

其中，（1）（2）是以小組為單位對(duì)歷史人物的性格、家庭背景、個(gè)人經(jīng)歷和歷史影響進(jìn)行資料查閱。（3）是從社會(huì)學(xué)和心理學(xué)角度分析梳理歷史人物的性格和歷史影響。（4）是對(duì)起轉(zhuǎn)折作用的歷史事件進(jìn)行深入剖析，重現(xiàn)或推演。這是整個(gè)課程的核心環(huán)節(jié)。（5）（6）是對(duì)歷史時(shí)期時(shí)代的文化與科技元素的剖析和再現(xiàn)。（7）（8）重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活工作氛圍，在話劇表演的過程中練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)歷史。通過自己動(dòng)手制作服飾、家具、用品模型的形式展現(xiàn)出來(lái)，訓(xùn)練收集信息、分析數(shù)據(jù)、歸納判斷的能力，并以發(fā)展的眼光培養(yǎng)正確的歷史觀和人生觀。

以上歷史教學(xué)分兩個(gè)層次展開。第一層次“信息收集和整理”。在選取信息來(lái)源時(shí)，使用正版書籍、專業(yè)期刊或?qū)W術(shù)論文和專業(yè)網(wǎng)站收集信息，并從歷史、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等不同維度進(jìn)行分類。為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免填鴨式學(xué)習(xí)，老師需要向?qū)W生推薦專業(yè)網(wǎng)站或?qū)嶓w圖書館、博物館或檔案館等，并指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生使用。第二層次“歷史分析方法”與“邏輯分析方法”。在所查資料基礎(chǔ)上，判斷歷史人物的關(guān)鍵時(shí)刻，以小組為單位對(duì)其進(jìn)行“歷史還原”，并進(jìn)一步展開“歷史推演”。之后將其編寫為劇本，為下一階段“話劇表演”做好準(zhǔn)備。最終將“歷史重現(xiàn)”和“歷史推演”的劇本與服裝、舞臺(tái)、音效設(shè)計(jì)等相結(jié)合，進(jìn)行排練和表演。

二、“歷史場(chǎng)景再現(xiàn)”在語(yǔ)文和英語(yǔ)課堂中的教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)文和英語(yǔ)課是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)和外語(yǔ)表達(dá)和溝通能力的重要學(xué)科，也是觀察社會(huì)、體察人情的重要窗口。在“歷史場(chǎng)景再現(xiàn)”課程中積累寫作素材，練習(xí)書面和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)中文和英語(yǔ)水平的提高。在“歷史重現(xiàn)”和“歷史推演”的過程中，練習(xí)書面表達(dá)、邏輯能力和判斷力。通過“話劇表演”練習(xí)書面、口頭和肢體表達(dá)能力。它與傳統(tǒng)的語(yǔ)文和英語(yǔ)課程相比，提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的訓(xùn)練平臺(tái)。

由于課程形式新穎，開展初期有些內(nèi)容有待完善，以中文為主。隨著課程的開展，內(nèi)容隨之完善，再逐漸將適合的英文內(nèi)容加入其中。

三、“歷史場(chǎng)景再現(xiàn)”在美術(shù)和音樂課堂中的教學(xué)實(shí)踐

美術(shù)課和音樂課是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和藝術(shù)表達(dá)能力的重要學(xué)科。在了解歷史人物的過程中，學(xué)生需要查閱相關(guān)資料，以跨學(xué)科的形式學(xué)習(xí)特定時(shí)期不同地區(qū)的吃穿住行和相關(guān)用品與音樂等。在服裝、舞臺(tái)和音效準(zhǔn)備過程中，訓(xùn)練他們用美術(shù)和音樂進(jìn)行表達(dá)的能力，提高學(xué)生動(dòng)手能力、審美能力和藝術(shù)水平。

綜上，“歷史場(chǎng)景再現(xiàn)”課程是我們?cè)诟咧袣v史、語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)和音樂等課程中開展跨學(xué)科教學(xué)的嘗試。此課程在具體情景中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重心從知識(shí)的學(xué)習(xí)，到運(yùn)用知識(shí)，再到自主學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)，并挖掘?qū)W生潛力，滋養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生好奇心與興趣點(diǎn)，指引今后的升學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)。為他們今后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡新民.在華盛頓感受美國(guó)的歷史教育[J].黨史博彩-紀(jì)實(shí)版，2017，（9）：58-61.

[2]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論. 安徽教育出版社，1995，144-149.

作者簡(jiǎn)介：

鄧彥興（1987-），男，漢族，江西高安人，本科，項(xiàng)目化教學(xué)負(fù)責(zé)人，研究方向：教育教學(xué)研究。

沈中（1969-），男，漢族，江蘇蘇州人，本科，執(zhí)行校長(zhǎng)，研究方向：教育管理。

趙?。?973-），男，漢族，江蘇南通人，本科，教務(wù)處主任，研究方向：生物教學(xué)。