運用閱讀策略?開啟閱讀門徑

張媛

閱讀策略是指讀者為達到閱讀目標，在閱讀過程中所采用的閱讀技巧及方法。就整本書閱讀教學而言，閱讀策略既是教學內容，也是教學手段;既是教學過程，也是教學結果。分析、提煉科學、有效的閱讀策略，能夠為閱讀教學提供更有力的支撐。合理運用閱讀策略，引導學生最大限度地掌握有效的閱讀策略，能夠有效推進深度閱讀，更好地開啟學生獨立閱讀的門徑，提升其語文素養。

下面以傳記小說《渴望生活：梵高傳》、散文集《孩子，你慢慢來》、科幻小說《三體》三部曲、寓言體小說《海鷗喬納森》的教學實踐為例探討傳記小說、散文集、科幻小說、寓言體小說在教學中可采用的閱讀策略。

一、例談傳記小說閱讀策略

《渴望生活：梵高傳》是傳記小說的典范之作。傳記小說兼具傳記和小說的雙重特征，即用小說的技巧和手法講述真人真事。作者在研究傳主原始資料的基礎上，以傳主為主角展開情節、敘述故事。傳記小說作者需要借助自己的想象還原傳主的人生歷程與生活場景，運用文學手法細致描摹，力圖再現“活生生的人物”。閱讀本書適宜使用的策略包括抽取要點、再現還原、跨界閱讀。

1.抽取要點

傳記閱讀最重要的信息莫過于傳主的生活經歷、關鍵事件、重要他人、壓力難題、生活主題、人生信條等。學生需要依據本書體式特征，橫跨全書各個章節，從不同角度抽取要點，完成對不同要點的梳理。

例如，當學生關注“生活主題”時，要從書中各個章節尋找描寫梵高繪畫風格的筆觸，全面整合后可見其繪畫歷程變化軌跡。又如，當學生關注“重要他人”時，可用不同色彩的便箋紙做好書簽，貼于該人物出場描寫頁。當要點齊聚，梵高的“親人”“友人”“師長”“阻礙者”“所愛之人”等信息便可匯聚交織成“梵高的人際圈”，這些情節要點可從另一側面呈現傳主的形象特質。

2.再現還原

傳記小說作者為人物立傳，力爭寫出“活生生的人”。讀者在閱讀傳記小說的過程中，要借助史實陳述與細節描寫等“再現生活情境”，“還原傳主形象”。“再現還原”的目的是讀懂傳主其人其事，可在時代背景、事實經歷中再現當年故事，亦可在人物關系網中還原傳主形象，還可在畫作的線條與色彩中捕捉傳主的精神氣質。

例如，在閱讀第四卷第8節《吃土豆的人》時，學生可運用“再現還原”的閱讀策略重溫那難忘的十二天：梵高渴望用繪畫為布拉邦特鄉村生活定格，他渴望用一件作品抓住農民住茅屋和吃煮土豆的精神。他用畫面說明“這些在燈光下吃土豆的人曾經怎樣用他們這雙伸向盤子的手挖掘土地”，他們擁有那種自食其力的尊嚴。布拉邦特農民的生活場景與德格魯特一家人的言行都有助于學生在頭腦中再現當時場景，并還原出梵高的藝術理想：在真實的生活中追尋美的本質，在描繪痛苦中表現自己的藝術個性。

3.跨界閱讀

我們身處閱讀終端多元化的時代，書籍、報紙、電影、話劇、移動設備都可以成為我們獲得信息的渠道。2015年（梵高逝世125年）不僅是“梵高年”，也是“印象派之年”。全球藝術界策劃了多種多樣的文化活動來紀念這位大師，從更為人文化的新視角探討梵高的藝術。在我國，上海、北京等地舉行了《不朽的梵高》感映藝術展，網絡電臺收入蔣勛播講的《擁抱梵高》，人藝小劇場推出話劇《燃燒的梵高》……這些豐富的文化活動都可成為學生跨界閱讀的資源，加深學生對《渴望生活：梵高傳》傳主人物形象、精神氣質的理解;不同媒介對同一主題的不同呈現方式，也為我們的理解開辟了多條道路。

二、例談散文集閱讀策略

《孩子，你慢慢來》是一本由23篇文章結成的散文集，記錄作者與兒子一同成長的故事，在書中作者傾訴了在養育孩子的過程中重新發現自己、重新成長的欣喜與感悟。 閱讀《孩子，你慢慢來》，可以使用自我提問、變式閱讀、聯結等策略深入理解主旨，感受散文魅力。

1.自我提問

自我提問策略強調學習者在閱讀時自由監控行為，積極主動地閱讀。自我提問策略在回憶閱讀材料的主要觀點和細節描寫，及理解文章方面很有效。《孩子，你慢慢來》充滿“高度的感性”，亦不乏“深刻的理性”，字里行間不僅有母親的深情，還有知識分子的深思。學生如能使用“自我提問”策略對閱讀材料提出問題并嘗試回答，有助于探究書中蘊藏的深意。例如，在閱讀序言《蝴蝶結》時，學生可提出：“序言中的故事之間有什么聯系？” “為什么要寫‘回教徒那一段？”“‘愛河的水很臟有什么特別的用意？”等問題，嘗試對這些問題做出解答，可以幫助探究全書的主旨——對“人”的尊嚴的呼喚與尊重。

2.變式閱讀

變式閱讀是指改變表述體裁、重組文章內容、改變學生角色的閱讀方式。這種閱讀方法能夠激發學生的閱讀積極性，挖掘其思維潛力，豐富其生命體驗。如將散文中相對集中的故事情節改編為微電影腳本，改編過程中，學生會格外關注作品中“可視化的語言”。又如將《野心》中媽媽的生活內容改寫為“時鐘表盤”，可以更直觀地呈現出“媽媽”與“職業女性”二者之間的矛盾與糾結。變式閱讀策略的使用，可以換個視角引領學生深入文本。

3.聯結

閱讀本書，可以使用聯結策略，在“文本內”“跨文本”和“聯結生活體驗”三個層次的聯結閱讀中獲得的真切深刻的閱讀感受。本書沒有一以貫之的完整故事，沒有跌宕起伏的復雜情節，散落于各篇文章中的“生活即景”共同構成了溫情無限的生活畫卷。首先，運用“文本內聯結”，發現多篇散文共同指向“慢慢來”的人生態度，在“慢”的過程中，我們尊重生命的成長規律，尊重生命的尊嚴。其次，運用“跨文本聯結”，與“人生三書”的另外兩部《親愛的安德烈》《目送》共讀，可以看到生命成長不同階段帶給人的不同思考。再次，運用“文本與個人體驗聯結”，喚醒童年記憶，融入作品情境，感受字里行間的細膩溫情，理解作者對生命個體尊嚴的尊重。

三、例談科幻小說閱讀策略

“《三體》三部曲”由《三體》《三體Ⅱ·黑暗森林》和《三體Ⅲ·死神永生》組成，作品講述地球人類文明和三體文明的信息交流、生死搏殺及兩個文明在宇宙中的興衰歷程。《三體》經劉宇昆翻譯后在美國出版，成為1949年以來第一部被引進美國的中國長篇科幻小說。2015年《三體》獲得第73屆世界科幻大會“雨果獎”最佳長篇小說獎，“雨果獎”被譽為“科幻藝術界諾貝爾獎”。

閱讀《三體》的過程中可以使用跨界閱讀、內容重組、故事語法、分析沖突等策略，以更好地理順故事情節、暢想宇宙圖景、理解科學理性、反思人文價值。

1.跨界閱讀

跨界閱讀可以從兩個或更多的學科中整合知識和思維方式，從而促進學生認知能力的提升。科學知識與技術在《三體》三部曲中隨處可見，如理論物理、電磁反射、核爆炸、納米技術、光速、物質總量等。因此單一的審美化的文學閱讀無法滿足閱讀科幻小說的需求。閱讀《三體》，需要知識的多元整合，學生要借助數學、天文、物理、邏輯等多個學科的知識理解故事情節，暢想宇宙圖景。

2.對照閱讀

閱讀《三體》時，可以使用對照閱讀策略，將具有一定關聯的事件和人物對比參照，在相似中區分其差別，發現其聯系。讀者對重要內容進行對照閱讀，可以更好地判斷作者寫作的關鍵部分，進而理解、評價內容。如第三部中，云天明借助自己創編的三個童話故事向程心傳遞出重要信息，三個故事的解讀構成了全書后半部分的主體內容。“無法展平的雪浪紙與肥皂船”影射“空間曲率發動機”，這個隱喻被程心和艾AA解讀，人類根據這個原理成功造出光速飛船。“針眼畫師”作畫暗喻二維化打擊，“降維打擊”正是后文人類文明被摧毀的方式。童話故事中的角色與書中主人公也形成對應關系：如露珠公主與程心，長帆與關一帆等。運用對照閱讀策略，學生可以在前后文之間建立聯系，加深對故事的理解。

3.故事圖式

不同的故事有不同主角、背景、情節、沖突及結果。故事圖式將故事分解成若干部分，試圖描繪故事的層級結構，給讀者提供一個框架結構。《三體》敘述方式多樣，情節結構復雜，故事圖式策略可以幫助學生梳理主要人物的相關故事。將故事劃分為背景、主題、情節等幾個成分。一些成分還包括不同層級的子成分，例如，學生通過梳理四位面壁人的表面計劃、實際計劃、計劃破綻及“破壁”結果等信息，可以更好地理解故事內容。

4.分析沖突

文學作品中的“沖突”是指由于人們的立場觀點、思想感情、理想愿望及利益等不同而產生的矛盾斗爭，既包括人物與周圍環境的沖突，又包括特定環境下人物自身的沖突。文學作品由若干矛盾沖突組成，沖突是構成作品情節的基礎，是展示人物性格的手段。閱讀“《三體》三部曲”，學生可運用“分析沖突”的閱讀策略梳理情節，讀懂“沖突”背后的價值取向。《三體》故事中，人類有無數生死存亡的選擇，在“沖突”面前的選擇暗含著作者的寫作意圖。例如人類選擇圣母一般的程心作為“執劍人”，最終被三體解除了威懾。如果選擇剛硬的維德，或許地球就不會受到攻擊。引導學生分析此“沖突”，理解沖突的實質是人類所追尋的母性與人類生存所需的野性的矛盾，這也是人文思考與科學理性的矛盾。

四、例談寓言體小說閱讀策略

《海鷗喬納森》是一部寓言體小說，作者假托海鷗喬納森的形象及其帶有隱喻性質的故事傳遞深奧的哲思。小說意蘊深遠、復雜，情節中隱藏著作者的觀點，主題具有多義性和開放性。閱讀本書適宜使用的策略包括預測、再現還原和聯結。

1.預測

預測是讀者閱讀時根據讀過的內容及與內容相關的背景知識推測情節內容的發展，包括作者或主角的情感、想法和行動。隨著故事情節的推進，喬納森在人生的岔路口上不斷面臨選擇，通過“預測”故事情節，學生可以檢驗自己對前文的理解程度，提升“推理判斷”能力。如教師可以請學生預測：“喬納森回到鷗群，他的同族會怎樣看待他？你的依據是什么？”或者可以預測：“喬納森回到地球后會怎樣呢？你的依據是什么？”這些問題要求學生聯系前文細節，推測發展趨勢。“預測”后的閱讀，學生與作者的思路對接碰撞，能夠更為深切地感受到小說情節設計的精妙。

2.再現還原

本書閱讀過程中，使用再現還原策略，可以使學生在閱讀描述性的語言時，調動自己的感官，在頭腦里形成畫面，加深對文本的理解。本書環境描寫與形象描寫很有畫面感，教師可引導學生按照文字的描述在腦海中想象相關畫面，也可以以表演的形式再現文本內容。例如教師可請學生將審議大會及其后幾天的故事改寫成小劇本嘗試演出，要求有生動形象的場面描寫，羅列出場人物，并說說他們的形象特點。在完成任務的過程中，學生將作者生動的描寫還原成鮮活的場景，能更好地理解全書主旨。

3.聯結

本書閱讀過程中聯結的內容主要有相關作品與個人生活體驗。學生可以將原作與《生命沙伐旅》《牧羊少年的奇幻之旅》等書“聯結”，感受“三大生命杰作”的魅力。也可以暢談自己生命經歷中與喬納森貼合的瞬間。小說發生在“海面”的故事完全可以跨越時空，復現在我們的生活場景中，學生牽動自己的生命體驗，涵泳其中，方能悟其旨趣，解其真味。喬納森是海鷗群體的“精神領袖”，我們生活的世界中也存在這樣的精神領袖，請學生把視野轉向現實世界，尋找真實的“喬納森”，如此，書本與外部世界聯結了起來。

閱讀策略是教學中的訓練手段，也是重要的教學內容。找到了適合每本書的閱讀策略，就找到了撬動整本書閱讀教學的杠桿。在閱讀整本書時，除上述策略外，我們還可以使用“理解監控”“對照閱讀”“內容重構”“外化輸出”“圖文轉換”“融入”“捕捉閃回”“尋找照應”“批注”“文本結構”“圖文互解”等策略引導學生深度閱讀。要言之，教師要根據不同文本的具體情況選擇合適的閱讀策略，正確、巧妙地引導學生進行閱讀，這樣才能事半功倍地提升閱讀效果，激發學生的讀書興趣。