美國漢語教育“多樣性”下的課堂游戲運用

程良

[摘要]本文從一個剛結束美國漢語教學任期的大學英語教師的視角，面對美國漢語教育“多樣性”的現狀，介紹了作者所在地區的漢語教學現狀。以美國德克薩斯州國際領袖學校漢語教學為例，闡述了該學校的背景情況、學生特點、與國內教師工作情況的對比、課堂游戲教學的運用。

[關鍵詞]美國德克薩斯州國際領袖學校;漢語教學;學生特點;課堂游戲

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 14- 0142- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018. 14. 062

美國大學理事會（ College Board）漢語教師志愿者項目是國家漢辦與美國合作的重要項目，隸屬于國家漢辦孔子學院項目之一。它成為向美國傳播中國文化和推廣漢語的重要平臺。本人有幸經過層層選拔入選為美國大學理事會（ College Board）漢語志愿者教師，被派往美國德克薩斯州國際領袖學校初中部八年級任教一年，任期為2016年8月至2017年6月，初次身臨其境地體驗了美國漢語教學的現狀。

一、IL Texas情況介紹

我所在的美國德克薩斯州國際領袖學校International Lead-ership of Texas（以下簡稱ILTexas或ILT），為美國第一家（目前唯一一家）得到聯邦及德州教育部批準與中國各省市頂級初高中合作，實行英語、西班牙語、中文三語沉浸式教學的美國德克薩斯州知名公立學校。來美國之前，本人一直從事英語教學，有過三年的高中教學及大學四年的英語教學經驗，擁有基礎教育和高等教育雙重教學經驗，熟悉各種課型，雖然沒有對外漢語的教學實戰經驗，但國家漢辦出國前的一個月北京培訓，針對性地講解了對外漢語教學遇到的方方面面問題，以及大理會在美國加州十天的崗前培訓及實際教學操練，我想對于漢語教學應該算是胸有成竹了，可是來到美國之后，我發現與國內的英語教學相比，除了教師角色轉變之外，從一名大學英語老師轉變成一名中學漢語教師，在美的漢語教學無論是教學對象、教學時間、課程設置，還是教師職責、教學難度、教學方法上都有很大不同。這就對在美的漢語教師的綜合素質（包括語言教學經驗技巧、課堂組織能力、廣泛的知識面、中國傳統文化特長、動手能力以及與美國學生的溝通能力）提出了更全面、更高的要求。

（一）教學對象方面。國內的學生多是大學生，他們的英語學習有多年的功底，而且也有很強的學習動機，加之國內大學英語四、六級的指揮棒，所以大部分學生會主動探尋英語;而在美國我面對的是中學生，而這里的中學生是自律自控能力相對差，沒有漢語學習經歷的初學者，對中國了解有限，還沒有明確的學習動機。

（二）課程設置和教學時間方面。國內的大學生無論是不是英語專業的，課程也細分為閱讀、聽力、口語等單項技能訓練，每周至少要上4節英語課及2節聽力課，每節課45分鐘，加上在二語教學環境下，學習英語的成效比較明顯;而我面對的美國學生雖然將漢語作為必修課，每天上1節漢語課，每節課45分鐘，由于中學還有其他課程，學生不可能將全部時間投入到漢語學習中，有些孩子是被迫在學漢語，作為零基礎入門學習還是有一點挑戰。教師壓力大，課程重。相比之下美國的教師要比國內教師辛苦，一般的教師每天都是6-8節課，每周30 -40節課，每個課時45分鐘，而且也可能上不同的專業。美國的老師每天很早就開始上課，中途沒什么休息，每節課之間只有三分鐘給學生transition換教室的時間。我所在的學校，每天早上7點半之前到校進行準備.從7點35到12點33，這是上午六節課的教學時間，一直到12點33分才是我的午餐時間，午餐時間也很短，也非常簡單，飯后學生有15分鐘戶外活動的時間，這也需要老師到戶外進行堅守照看，下午從13點18分開始一直到下午4點左右結束。每天下午我有一節課，及另外的一節PLC教師會議，就是每天的例行會議，一個年級的老師聚在一起，談談當天的教學情況和學生的行為規范。除了語言類（西班牙語和漢語）以外，其他的核心課程老師還要組織學生的最后一節課（ enrichment），之后進入（driveline）也就是學生的放學階段，這個階段也是學生要到各自的老師的教室去等待，如果家長來接，教室屏幕上會出現該學生名字，然后教師要依據該家長的線路，給學生正確的離開路線指標，該生才能離開。相對國內，我們大部分老師一周也就在14 - 18節課之間，而且大學老師除了上課，不用有其他任何額外的教學任務及班級管理情況。所以起初這邊的工作量還是讓我有點吃不消。

（三）教師職責和教學難度等方面。在國內教學，教師只需負責完成好課堂內的語言教學即可;在美國教漢語，除了應付繁忙的日常教學之外，每日還有額外的其他duty要做，比如早晨在學校門口迎接學生（ driveline）、晚上站在校園里送學生（driveline）;給家長打電話、寫郵件溝通學生的學習情況;每天班級的衛生清掃;Eagle Academy（課后作業補習）的看守任務等，美國中學沒有班主任，每個老師都要扮演好班主任的角色。除了語言教學外，在美的漢語教師平時還需要投入一定的時間和精力組織與漢語教學相關的活動，來推廣中國的文化和吸引學生對中文的熱愛。由此可見，對在美的漢語教師的綜合素質（包括語言教學經驗技巧、課堂組織能力、廣泛的知識面、中國傳統文化特長、動手能力以及與美國學生的溝通能力）提出了更全面、更高的要求。

二、課堂游戲，讓語言生動起來

美國本土中小學教育的教學理念崇尚寓教于樂，在玩中學。所以在課堂上一定要設計游戲，對于國內的大學老師來說，這是一門新的功課，國內傳統式的教師占據主導地位的學習方法，在這里絲毫不適用，如果教師一個人站在教室的前方講上10分鐘，那班級早已亂成一團，學生們說話、走動、游戲、發呆亦或跑出教室，皆有可能。美國的課堂需要學生參與、而且是有興趣的參與，孩子們只有在興趣的基礎上才能學習，多用于任務型教學法，教師簡單介紹任務，然后讓學生按照任務去動手、發揮想象力去完成，或者找到搭檔小組討論共同完成。游戲和類似游戲的活動為課堂提供了一種自然的溝通語境。美國5C目標中的第一位就是交際，也就是說學習語言的最終目的就是交際，那么無論學習者年齡有多大，游戲都是學習語言的一種強有力的工具。游戲和類似游戲的活動在學生早期語言習得課堂中發揮著最重要的作用。游戲本身很簡單，不夠要想成功開展，達到成功教學效果，則需要策劃清楚的游戲規則。對于教師來講，根據所教單元主題選擇適當的游戲內容顯得至關重要。

（一）選擇游戲?？紤]學生是否理解其語言，并且能在游戲中自如的表達自己的意思。如果學生能夠理解，就會感到所學語言是有用的，而且他們會有進行溝通的動力。目的語應當在每一個游戲中發揮最重要的作用，比如有些棋盤游戲或多米諾骨牌不需要目的語就能成功進行，這樣的游戲設計就不足以輔助語言的教學。另外，目的語的使用應該成為游戲的強制要求——如果沒有強制要求，那么教師不在場時，學生可能就會不使用目的語。

（二）盡可能多提供學生參與機會?；顒拥哪康氖亲寣W生練習交際，所以自始至終，所有學生都要有機會參與活動。比如“西蒙說”，這個游戲活動，會不斷有學生淘汰出局，游戲的大部分時間里，很多學生處于不活動狀態。對于這種游戲，教師要在原始的游戲規則基礎上重新設計，比如，淘汰出局的學生可以通過秘密任務給其他學生發號施令，或者有額外晉級的機會等，以達到學生有更多機會操練語言。

（三）給游戲打分或增加懸疑。游戲積分制，可以有效提高學生間的競爭，美國學生特別喜歡挑戰，也喜歡競爭，以小組的方式進行游戲積分制，會增加學生們在單位時間內最大化的收益。而中學生正處于好奇心強的階段，如果給某些游戲增加懸疑色彩，會更有吸引力。

（四）游戲長短適中和游戲多樣化。選擇容易進行的游戲，這樣游戲可以進展得非常順利。一般而言，可以在一節課內重復幾輪的短小的游戲比長時間的一輪游戲更理想，因為如果游戲過長的話，很可能一節課做不完。當學生還想再玩的時候，停止游戲，而不是將游戲玩了一遍又一遍直到大家興趣索然。不要在同一個班級或者連接幾天重復成功的游戲，哪怕是學生要求再玩一次，也要適當調整規則，保持游戲新鮮感，盡可能設計更多新游戲來激勵學生的興趣。

（五）游戲融入目的語文化。將游戲融人中國文化，這樣學生不僅能夠學習語言還能夠了解文化，比如“hot potato”擊鼓傳花，在開始這個游戲時，我把中國的TF Boys組合唱的歌曲為背景音樂，當音樂停止時，傳到誰那里，該學生就起來操練本單元的語言知識點，這樣學生既操練了語言，也了解了TF Boys，近而對他們很喜歡。

三、結語

美國中文教育正處在一個持續升溫的階段，從ILTexas每年不斷擴建分?？芍?，我們的對外漢語教學道路任重而道遠，面對美國中文教育的“多樣性”及“復雜性”，切實可行地結合當地的教育體系來研究一整套適合美國學生學漢語的教學方案是當務之急，讓更多的學生有效地學好漢語。

參考文獻：

[1]（美）海倫娜·柯頓，（美）卡羅爾·安·達爾伯格，語言與兒童：美國中小學外語課堂教學指南[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.

[2]強海燕，加拿大第二語言浸入式教學發展概述[J].比較教育研究，2004（7）：1-7.

[3]（美）黃紹裘，（美）黃露絲·瑪麗，如何成為高效能教師[M].北京：中國青年出版社，2014.