基于能力培養的古代文學課程教學策略

田寧

[摘要]古代文學課程是漢語言文學的專業基礎課，肩負著培養學生核心專業能力的重任。應該對古代文學教學體系總體進行精心設計，突出能力教育目標。從課堂教學、課外自主學習的指導、課程考核和課程實踐多個方面入手，發揮古代文學課程的資源優勢，全面提升學生的專業素養，促進學生能力的深度發展。

[關鍵詞]古代文學 能力 教學策略

古代文學課程作為專業基礎課，承擔著漢語言文學專業學生的核心能力——閱讀和寫作能力的培育重任。流暢的閱讀、寫作建立在學生具備了一定的文學感受力和文字表達力的基礎上。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這“活水”不僅源自生活中的點滴觀察感悟，更源自對幾千年優秀作品中豐富情感世界和表達技巧的領悟。“古代文學是探求人的心靈和情感的學科，不但創作者需要藝術的想象力，研究者同樣需要以充沛的想象力去作‘同情之理解。”古代文學課程教學如果能采取恰當的教學策略，則學生的能力提升應該會事半功倍。

從“文學學”到“文學能力訓練”的課堂教學策略

學生應該通過細讀作品，以優秀的古代文學作品為模范來磨礪自己的寫作和表達，從而形成細膩的情感感悟能力和恰如其分的文字表達能力。但目前普通高校的古代文學課程通行以文學史為中心的教學策略，重點不是對學生的文學能力進行訓練，而是進行古代文學知識的介紹。這主要表現在古代文學課堂教學基本以文學史教學為中心，忽視文學作品的解讀和相關學術問題的研究。這就使得“文學作品已經失去了在文學學科中應有的基礎性功能，而處在一種知識傳授的輔助地位”。

以文學史為中心的課堂教學法已經飽受學界質疑，但依然風行不衰。第一，這種方法可以順利完成教學計劃，留下條理清晰的課堂筆記、頭頭是道的專業術語，塑造出高大上的課程形象。第二，避重就輕。古代文學歷史悠久，研究資料豐富易得，而對作品的感悟卻需要沉潛氣力，長期用志始能偶得。即使是專業教師，也不能保證對每首作品都有獨特、真切的感悟。第三，教師對古代文學作品解讀一般是描述式的感悟，細膩而感性，難以作為條理清晰的筆記內容供學生記錄、考試。因此學生也會棄之不記，甚至不聽，功利化的教學方式影響了學生學習作品的主動性。

古代文學課程要樹立能力培育的教學目標，所有的教學活動應該圍繞這一目標而精心設計。教師在講課的過程中，重視文學作品的解讀，加強課堂教學示范環節，引導學生進入古人的內心世界，提升文學感悟力和文字表達力。教師可以適當地沖破文學史的時間編排順序，在講解過程中可通過分析同一題材的作品，讓學生體會作家不同的風格和情感表達方式。比如同樣寫鳥啼花落的春雨后的清晨，孟浩然的《春曉》和王維的《田園樂》就寫出了自己獨特的感受，孟詩從睡醒的一剎那寫起，寫鳥鳴中追憶起的夢境風雨，這種注重主觀感受的表達方式是孟浩然“風流”“真率”性情的表現。王維的《田園樂》則展現出詩中有畫的藝術特征，體現出一個雅趣盎然的詩人、畫家獨特的審美眼光。

教師應當對作品中最獨特的情感感悟進行解讀和描述，分析作者文字表達的高明之處，引導學生進入古人的心靈世界并學習古人表情達意的方法。再比如杜甫夔州詩歌中的《登高》是杜詩中的精品，也是最能體現杜詩沉郁頓挫風格的作品之一，還是教學的一個重點。由于學生在中學階段已經學習過這首作品，對內容和基本的藝術特色有了解。這首作品解讀的重點應該落在深沉狀大的情思和精妙凝練的表達上。為此，筆者先介紹梁啟超的演講詞《情圣杜甫》，再將柳宗元的《登柳州城樓寄漳汀封連四州刺史》、李商隱的《安定城樓》等多首登高詩作與此詩進行對比，從而深刻剖析杜詩的境界和創作水準。這就突破了“講作家必講生平、思想、藝術成就及影響，講作品必講背景、內容、手法、語言。重條分縷析，輕整體感染和心靈的觸發；重說明、講解，忽視描述、抒情，像解剖醫生一樣冷靜與漠然，文學的課堂死氣沉沉沒有激情。

建立持續性教學平臺，重視習慣培育的課外指導策略

長久以來，古代文學課程并沒有被當成文學能力訓練的課程，而是作為“文學學”課程傳授相關的文學知識，這直接導致漢語言文學專業學生的課外自主學習主動性差。其一，學生的閱讀訓練不過關。在中學的應試教育體制下，大多數學生沒有接受過大量系統閱讀古代文學作品的訓練，缺乏深入理解、反復記誦和悉心體驗古代作品的學習經驗，自主地闡釋作品、感悟作品的能力不強，能夠熟練閱讀古文的學生鳳毛麟角。加之在課堂上缺乏解讀作品、梳理史料等示范性的教學，大多數學生的課后學習一直未能脫離死記硬背的模式，甚至放棄了課后學習，使課程沒有發揮應有的能力訓練功能。第二，當下的古代文學課程受影像娛樂等電子產品沖擊尤其大。古代文學作品和學生生活距離較遠，特別是寫作訓練缺乏傳統文學教學中的“不憤不啟，不悱不發”“舉一隅而反三隅”等現場教學的示范、修改、強化等激勵環節，無處下手或低水平重復導致學生放棄學習訓練。

課堂教學時間有限，大量的文學訓練乃至學習習慣的養成，可以借助課外教學平臺。具體策略是建立網絡學習空間，加強和學生的互動，指導學生課后的閱讀、寫作活動。教師將古代傳統的國學學習方法介紹給學生，每次根據課堂教學內容給學生布置相關作業，并對作業的完成程度提出要求。比如對于閱讀的作品，要求學生做讀書筆記，或把讀書時看到的要點和精彩之處摘錄下來，或者把自己受到的啟發和對某一問題的看法寫下來，積少成多，既練了文筆，又啟發了思維。對于經典作品，可以依據“誦讀→涵泳→品鑒→摹寫→創作”的步驟，由淺至深，由易至難提升對文學作品的審美能力和感悟力，并將優秀作品的語言內化為自身的語言能力。比如在課堂上講解唐代的詠物詩——《詠蟬三絕》，其中初唐虞世南的《蟬》清貴而高調，駱賓王《在獄詠蟬》的蟬清潔而委屈，李商隱的《蟬》清高而孤獨。作者所托之物相同，而內心情志卻迥異。課堂上重點強調學生觀察假借外物抒發情感時作者如何做到物與我的合一。布置的課后作業則是讓學生廣泛搜集自己感興趣的詠物類作品閱讀，并創作一篇詠物題材的作品，交給教師及時點評，既對課堂教學內容進行鞏固，還鍛煉了寫作能力。通過網絡學習空間，加強對學生文學訓練環節的監督。古代文學的教學，一直局限在“教師一教材一課堂”的固定模式之中，坐而論道的教法，培養出的必定是不能起而行之的學生。為了培養學生的核心競爭力（聽、說、讀、寫），如各種文體的擬作與隨筆。教師要求學生將完成的作業上傳到空間中，進行指導匯評，以評促學，全面提升學生的文學實踐能力。endprint

建立網絡學習空間是為了及時回應學生疑問并能迅速找到問題所在。教師及時跟進、持續關注指導學生可以敦促學生完成學習任務，保證學習效果。所以教師定期檢查、指導，并擇優匯編，獎勵先進，激發后進，使學生開動腦筋，揣摩經典或文獻，提高學生自主學習的能力。當學生對古代文學的學習習慣成自然后，能力的持續性發展也順理成章。同時，一些在課堂教學環節無法進行的文學訓練和學習效果評估也可以借著網絡傳輸來實現。比如教師可以對學生的古代文學閱讀、能力基礎進行摸底，將學生分組，有針對性地布置相應的能力訓練作業，開發學生的學習潛能。教師定期檢查、指導，并擇優匯編，獎勵先進，激發后進，使學生開動腦筋，簡練揣摩經典或文獻，提高學生自主學習的能力。

通過網絡學習空間，加強對學生文學訓練環節的監督。古代文學的教學一直局限在“教師一教材一課堂”的固定模式之中，坐而論道的教法，培養出的必定是不能起而行之的學生。為了培養學生的核心競爭力（聽、說、讀、寫），如各種文體的擬作與隨筆。學完先秦文學，模仿《詩經》擬做10首四言詩，模仿楚辭作品，做兩首騷體詩；學完唐宋文學，不僅學會吟誦、鑒賞各種風格的作品，而且會創作詩、詞，會用文言文寫散文；學完元明清文學，會創作戲劇、會寫作并改編古代的經典小說篇目等。教師要求學生將完成的作業上傳到空間中，進行指導匯評，以評促學，全面提升學生的文學實踐能力。

注重過程評價。強調能力考查的課程考核策略

目前，各高校古代文學課程的考核方式有兩大特點：其一，考核目標突出知識記憶，且內容多來自教材和教師的講義。其二，重視期末考核（閉卷考試，占總成績70%-80%），忽視并弱化了平時考核（到課、作業、課堂表現，占總成績30%-20%）。這種考核評價機制不能激發學生文字表現力與邏輯思考、分析等能力。這一點，從考卷中可明顯看出，學生對大學古代文學課程要求掌握的文學作品陌生，不答、答錯的情形普遍。論述性的題目僅僅涉及作品名稱，缺乏對具體作品的分析理解。答案明確、死記硬背型的名詞解釋題和簡答題則受到學生歡迎，諸如賞析、改寫、古代文體創作類的題目得分率較低，很難看到課堂教學影響的痕跡。在課后，教師布置的古代作品閱讀、識記的作業學生往往敷衍了事，因為這類作業的完成效果如何，難以量化檢測，檢查也會不了了之。考試一般遵循“補筆記→背筆記→考筆記”規則，學生只需要一本教材和幾頁筆記就能順利輕松通過考試，助長了古代文學的教學誤區。

古代文學課程的評價考核亟待改變。在教學考評環節加大過程性評價，注重能力考查才能引起師生學習的重視。古代文學是一門大課，一般采用分段教學法，分為五段由不同的教師進行授課。所以，制訂課程的考核標準時首先要照顧能力考核的目標，在每一階段必須突出對專業能力和綜合素質的評價，增大分析問題的內容，增加課外學生自學的內容，并將其貫徹在各文學史階段的授課教師的課程考評中。

第一，增加對學生能力、素質的考核比例以考促學。關注學生的學習過程，將平時的學習表現、學習內容和考試成績掛鉤，落實并實施評分的細則和方法。調整期末考試成績與平時成績的比例，加大平時成績所占比例。

第二，豐富課外考核內容，將對學生的考核重點放在寫作訓練項目上。考核內容應逐步由古代文學課程的訓練寫作向實際應用領域的寫作滲透。比如從低年級的做讀書筆記，仿寫、改寫古代文學作品，中年級的做影視劇評論、課程論文選題、課程論文寫作，直至高年級可以準確地遣詞造句，熟練運用文字表情達意，寫作專業學術論文、講話稿、文學創作等，激發其自主學習的熱情，提高其專業素養，促進學生能力的深度發展。

第三，開展綜合性文學實踐活動，培養學生的口頭表達能力，提升學生的氣質。如能給學生的能力提供多種展示平臺，必定會增加其學習的熱情和自信，激發鉆研精神。開辦全專業、全年級的各類古代文學實踐活動，如古代詩文名篇朗誦會、古代文體創作比賽、古代戲劇表演、古代文學作品的新編等活動，激發學生對文學的熱情，有助于學生表達能力和氣質的提升。課堂內外的學習和訓練是否打開了學生的知識視野，使其在文學感悟、寫作技能、思想境界等方面得到鍛煉不僅表現在考試和平時的作業、練習中，還能通過其他的平臺展示。

小結

梁啟超曾將小說對人的影響分為四種：“熏”“浸”“刺”“提”，其中“前三者之力，自外而灌之使入；提之力，自內而脫之使出”，這也代表了古代文學對人的作用。“提”是漢語言文學專業學生應有的素養，恰當的課程實踐活動會增強學生提升能力的緊迫感，發揮古代文學課程應有的價值和功能。古代文學課程采取恰當的課程教學策略，發揮自身的資源優勢已刻不容緩。endprint