論“工匠精神”如何融入高職課堂

摘要：工匠精神是一種敬業的態度和精益求精的理念，在高職人才的培養中起著越來越重要的作用，高職人才的培養需要工匠精神的滲透，而課堂是滲透工匠精神的重要途徑，只有具有“工匠精神”的課堂才能培養出學生的工匠精神來。

關鍵詞：工匠精神；高職；課堂

2016年3月5日，李克強總理在作政府工作報告時提到鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產、培養精益求精的“工匠精神”。3月10日，科技部部長萬鋼在十二屆全國人大四次會議上指出，抓職業教育對培養人才的“工匠精神”十分重要。同月17日，《中國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》提出，營造崇尚專業的社會氛圍，大力弘揚新時期的“工匠精神”。“工匠精神”一經提出，便引發社會各界熱議，受到各行各業的一致認可，更是給高職教育帶來了一股暖流。課堂作為高職教學改革的中心，是影響學校發展的關鍵因素。如何在課堂上培養學生這種精益求精的“工匠精神”，成為各高職院校精神文明建設的內涵所在。

一、 “工匠精神”的內涵

在西方文化中，工匠（artisan）一詞源自拉丁語，指一種被稱為“ars”的體力勞動，意為把某種東西“聚攏、捏合以及進行塑性”，后來這種勞動形式逐漸演變為“技能、技巧、技藝”（art）的意思，而“artisan”也作為一門特定的職業和社會階層，即工匠、手工藝人于17世紀早期開始廣泛使用起來。“工匠精神”是指工匠們對每件產品精益求精，追求完美和極致，凝結在他們身上的一種工作態度——嚴謹、細致、專注、負責。工匠師傅們鉆研技藝，向徒弟、雇工親身示范并傳授諸如“秘訣”“竅門”“心法”之類技藝的意會知識的同時，也在無形之中把“專注”“細致”“冷靜”“果敢”等精神品質和“忠誠”“誠信”“友善”“務實”“奉獻”“敬業”等倫理價值傳承給了他們，而學徒、幫工在耳濡目染師傅鉆研技術問題，勤修技藝本領、追求臻美的“造物”精神后也自然而然的在相互間掀起了刻苦求學、比試技藝、競爭上游的優良學習風氣以及尊師重教、恭勤養德、以技治業的職業倫理。

中國更是“工匠精神”的鼻祖，中華五千年文明史就是一部“工匠精神”的史詩。中國的傳統手工藝制作在農耕時期就已經名揚海內外，四大發明更是為整個世界的近代科學的發展奠定了基礎，中國歷史上各類能工巧匠輩出：木工祖師爺魯班，發明造紙術的蔡倫，制造出渾天儀、地動儀的張衡，修建趙州橋的李春等，各類相關著作也是浩如煙海，《天工開物》《夢溪筆談》《水經注》《本草綱目》《黃帝內經》《齊民要術》等。

“工匠精神”是一種精益求精的態度，是一種職業精神。德國、日本、美國等國之所以能夠長期處于制造業強國的地位，其原因在于他們在工業文明的發展進程中，都充分認識到工匠精神的重要性，堅持把辦好職業技術教育和塑造工匠精神緊密結合在一起，在職業教育中塑造和培養學生的這種精神。

二、 如何利用高職課堂培養學生的工匠精神

1. 從教師自身入手

教師是學生的楷模，教師的一言一行都將影響學生。俗話說：什么樣的老師教出什么樣的學生。可見教師的品行對學生的發展有著重要的影響。教育家加里寧說過：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著他的學生。”高職學生每天生活在象牙塔中，大多沒有社會閱歷，生活體驗少，就像是一張白紙，生活中接觸最多的就是老師了，因此，老師的言行舉止、思想品行、工作態度都將潛移默化地影響學生。教師如果辦事能夠一絲不茍，工作態度嚴謹，有著精益求精的“工匠精神”，那么他的學生也將是一個有責任，有擔當的“四有”青年。

2. 提升教師扎實的專業知識

俗話說活到老，學到老。作為一名教師，更應該以這種專業精神要嚴格要求自己。時刻警告自己要不斷地擴大和更新自己的知識儲備，不斷學習新知識。每一位匠者都擁有著非凡的技藝，同樣每一位教師都應該有著精湛的教學技能，時代在變化，技術在進步，作為一名專業教師，更應該時刻警惕豐富教學方法，創新教學模式。要用“工匠精神”來要求自己。

3. 利用課堂細節傳授“工匠精神”

細節決定成敗。要培養學生的工匠精神，課堂細節絕不容小覷。教師的職責是教書育人，不僅要教學生知識，更要教學生做人的道理。及時糾正學生的不好的學習行為和不良的學習習慣，要高標準、嚴要求的培育學生。將“工匠精神”的這種精益求精的工作態度融入到課堂的每一個細節，為學生成為一名合格的“工匠”打下堅實的基礎。

4. 培養學生的“工匠”意識

教師要培養學生的“工匠精神”，應該以知識為載體，在教育教學的過程中，對學生進行“工匠”知識的認知教育。通過實踐教育培養學生的工匠精神。可以通過舉辦講座，邀請企業名人和行業專家，或者是往屆畢業生講述身邊的故事，讓學生明白工作中需要這種“釘子”精神，而且這種精神是切實存在的，不是虛無縹緲的東西，從而樹立積極向上的人生觀和正確的價值觀以及一絲不茍的職業觀。

我國職業技術教育正走向內涵式發展的新階段，將“工匠精神”具備的知行合一的價值取向融入到職業教育的培養中，將“工匠精神”帶入課堂，提升技能型人才的綜合素質，適應“中國智造2025”的新趨勢，滿足職業院校生存發展的需要，全面提升學生的綜合素質，培養技術技能型人才！

參考文獻：

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作者簡介：王小玲，湖南省長沙市，湖南水利水電職業技術學院。endprint