淺析信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

席春燕??

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在高中地理教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)的應(yīng)用，可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、具體的教學(xué)情境，將抽象的地理知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行形象的展示，從而更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)和地理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能豐富教學(xué)內(nèi)容，積極地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的深入探究，有效提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；教學(xué)應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，高中地理教師也要注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行信息技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。信息技術(shù)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，給教學(xué)帶來(lái)了新的理念和方法，教師應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，全面的發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

一、 進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往的高中地理教學(xué)中，教師進(jìn)行地理作圖和知識(shí)的講授，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，這就使得學(xué)生常常感到高中地理知識(shí)枯燥無(wú)味，加上地理知識(shí)的零碎知識(shí)點(diǎn)多，需要進(jìn)行大量的記憶和理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新課改的實(shí)施，既對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求，也為教學(xué)帶來(lái)了新的模式和思想，教師可以將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在地理教學(xué)中進(jìn)行發(fā)揮，活躍教學(xué)的氣氛，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的參與，從而更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。高中地理教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容收集一些有關(guān)的視頻、圖片資料，在教學(xué)中給學(xué)生進(jìn)行展示，將枯燥單調(diào)的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低學(xué)生知識(shí)理解的難度，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

比如在進(jìn)行《水資源的合理利用》教學(xué)的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)上找一些有關(guān)水資源的實(shí)例，諸如：水資源的肆意浪費(fèi)和一些地區(qū)嚴(yán)重缺水的視頻和圖片，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，明白水資源的寶貴，同時(shí)多媒體的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊，可以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生節(jié)約用水，合理用水的意識(shí)。用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)鋪墊，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促使學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生知識(shí)理解的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、 構(gòu)建教學(xué)情境，提高學(xué)生的主動(dòng)性

信息技術(shù)為高中地理教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)情境，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)，可以給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在教學(xué)中就能進(jìn)行身臨其境的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行《河流地貌的發(fā)育》教學(xué)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生播放一下有關(guān)崇明島和黃河的視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：這兩組河流地貌有什么不同，屬于那種作用？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，從而有效地掌握教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師可以給學(xué)生播放一下有關(guān)兩種地貌形成的動(dòng)畫視頻，這就讓學(xué)生更加直觀地明白河流的侵蝕作用和堆積作用，通過(guò)地貌的特點(diǎn)對(duì)不同的地貌進(jìn)行分析和總結(jié)。信息技術(shù)直觀性的特點(diǎn)，可以降低學(xué)生理解的難度，幫助學(xué)生有效地掌握地理概念和知識(shí)，教學(xué)效果明顯。

三、 制作微課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固重難點(diǎn)

信息技術(shù)有效地突破了以往教學(xué)時(shí)間和空間的限制，通過(guò)微課的制作和應(yīng)用，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，從而更有利于學(xué)生掌握教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)。高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分地運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，利用微課時(shí)間短、內(nèi)容精的特點(diǎn)，讓學(xué)生更加深入地理解知識(shí)，并提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在微課的制作過(guò)程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地劃分，把主干知識(shí)和重難點(diǎn)單獨(dú)的設(shè)計(jì)成一個(gè)微視頻，每個(gè)視頻大約控制在6分鐘左右，主要就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的講解，同時(shí)配上相應(yīng)的模擬動(dòng)畫和訓(xùn)練習(xí)題。這樣，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)和觀看的時(shí)候，可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇，通過(guò)視頻的形象展示，更能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)學(xué)生也可以進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課的運(yùn)用，可以彌補(bǔ)教學(xué)課堂的時(shí)間不足，讓學(xué)生利用起業(yè)余的零碎時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中，進(jìn)行深入的探究，從而提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生掌握教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

四、 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高中地理知識(shí)是研究自然現(xiàn)象和人文環(huán)境的學(xué)科，其中涉及很多抽象的理論概念和復(fù)雜的推演過(guò)程，讓學(xué)生有效地掌握這些知識(shí)有一定的困難。在高中地理教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)的運(yùn)用，可以為教學(xué)提供更多的方法，為學(xué)生提供更多的思路，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能提升知識(shí)的趣味性，有效地拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。比如在進(jìn)行《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》教學(xué)的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生觀看一段天氣預(yù)報(bào)的片段，進(jìn)而引出天氣系統(tǒng)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行天氣系統(tǒng)的變化模擬，從而讓學(xué)生掌握天氣變化的規(guī)律。在學(xué)生理解天氣系統(tǒng)工作原理后，教師運(yùn)用多媒體給學(xué)生進(jìn)行有關(guān)天氣對(duì)生活生產(chǎn)所造成影響的視頻，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，體會(huì)生活中的地理現(xiàn)象，同時(shí)能運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行生活中現(xiàn)象的分析和探究。這樣，在信息技術(shù)的幫助下，增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，在新課改的背景下，高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息技術(shù)的高效應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，提升學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而全面發(fā)展學(xué)生的地理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：席春燕，內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟科右中旗，內(nèi)蒙古興安盟科右中旗巴彥呼舒第一中學(xué)。endprint