“自說自話”教學模式在高中化學教學上的應用探究

摘要：“自說自話”教學模式在高中化學課堂教學中的應用，轉變了傳統的教師為主體的課堂教學，以學生為主體、師生角色互換、教學目標為主線，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。通過對比教學，展示了教學中出現的新局面和效果。

關鍵詞：“自說自話”教學模式；化學課堂；教學對比

長期以來，由于受應試教育、傳統教學思想的影響，大部分教師總是在教學中習慣大包大攬，課堂上講得非常辛苦專注，生怕遺漏半點知識點，而結果是教學中常會面臨這樣的困境：課堂上一個人（教師）的精彩，一群人（學生）的落寞。尤其是高中化學在一些理論教學環節，諸如物質的量、有機化學同分異構現象等章節上，本身就缺乏實驗操作等輔助教學，情況更加困頓。學生當然就無法學得開心，學得興奮。深層次的原因主要是長期忽視學生的情感體驗、忽視培養學生學科素養、科學精神，忽視學生的學習主動性，導致學生不愿做、不愿學、不愿聽，所以教師講得再多也是白講，可是我們卻依然沉迷于這種教學怪圈。教學需要改革，教學需要快樂，教學更需要具有前瞻性。面對問題、困境有時不是壞事，只是需要我們去面對、研究和解決。這也是我在化學教學中啟動“自說自話”教學的動力。

一、 “自說自話”教學模式的核心思想

“自說自話”的教學模式是一種以學習目標為核心和主線、對不同章節的教學內容由學生自己說出與化解學習目標、教師適當點撥引導以完成教學任務的課堂教學模式。本模式的最大特點是以教師為主導、學生為主體、師生角色互換、教學目標為主線，是在課堂教學中充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，最大限度地引導學生參與教學活動從而達成課堂教學目標的教學模式。它強調從真正意義上調動學生的學習主動性，在教學過程中發揮其各種器官的功能，通過學生自主學習而完成教學目標，充分注意到培養學生適應未來學習和工作的能力。美國心理學家林格倫認為，教學中，不僅要建立師生間信息的雙向交流，還應建立學生與學生的廣泛多向信息交流，達到真正的師生心理同步，教學過程才能發揮最大效益。課堂教學只有達到學生的主體作用與教師的主導作用同步，實現教學角色的相互轉換從而產生共振效應，教育教學才能取得好的效果。學生參與課堂教學，不僅是一種學習的權利，同時也是權利與學習義務的一致性，這種參與將極大地激發學生對學習活動的認同、理解與創造，并真正獲得關于學習的新的價值觀，同時這種參與還將意味著各個學生發現自己的優勢或特長，并且在完全自愿的參與中、學習中得到快樂與美的享受。

二、 “自說自話”教學模式在化學教學初期的困惑

在我們開始進行教學時，就會面臨很多的自身困惑和困難。表現在：

（1）我們缺乏一種勇氣，或者換句話說我們自己很不適應這種教學模式。通常教學一直是我們老師掌控課堂，可是一旦將課堂還給學生時，我們會感覺很多的不適和迷茫。教學主體的失落感往往一節課充斥著我們的大腦。學生成為課堂的主角，我們反而顯得手足無措。不是學生不適應這種教學，而是我們還沒有做好心理準備。

（2）對學生的不信任。以往的教學中，以教師為中心，學生是客體，在我們心中，學生就應該是什么都不懂的，什么都需要我們去傳授。但是一直以來，作為教育者我們卻又忽視了一個問題——我們該培養什么樣的學生？學生在知識上犯錯那絕對是應該的，教育從長遠來說應該是這種過程：學生在知識的體驗初期犯錯—讓他自我認識錯誤—從錯誤中領悟問題—從問題中掌握知識。我們不要去搶奪學生思考的時間，我們只能是在關鍵的時候去引導、去總結，而不是去包辦。放下對學生的不信任，勇敢地讓他們去犯錯！

（3）短期對教學成績的焦慮。任何一種教育模式的啟用，學生都有一個適應過程，在使用過程中往往伴隨成績一定的下滑，這是正常的，符合教育規律的。但老師們卻會懼怕適應期成績的下滑，由此而引發對教學方法的懷疑，甚至中途放棄教學的探究，繼續采取一言堂、滿堂灌的老教學思路。

三、 “自說自話”教學模式前期準備工作

首先要對全體學生學情有所了解，全面分析學生的知識結構；其次要深刻研究我校“自說自話”的教學模式、過程、評價等體系，思考如何聯系科目教學特點進行融合；最后要思考具體在教學中的操作與實施。

四、 “自說自話”教學模式實施后教學對比效果

（1）以前學生絕大部分不會預習，現在是絕大部分學生進行不同程度的預習。（2）學生聽課質量在明顯提高。以往課堂由老師一人包辦，學生往往有審美疲勞，老師講得再精彩，學生也會逐漸喪失興趣。而現在每次課堂都會出現不同的人、不同的說話方式、不同的課堂內容構建，學生顯得非常有興趣、聽課質量也明顯在提高。（3）學生能動性提高，表現越來越出彩。以往課堂教學中，學生處于被動接受的角色，學生思考空間有限，而現在由于學生已經預習在前，學生會在教學中不斷反思自己預習中出現的問題，同時糾正其他同學預習中未發現的問題，整堂課學生思維處于不斷的運轉當中，能動性大大提高。尤其最為可喜的是在學生身上出現的變化，學生在課堂上表現越來越自信，同學間會不自覺地相互比較說話技巧、備課水平、板書形式，連平時不太愛發言的同學也開始參與其中，課堂氛圍往利于教學的方向發展。而部分學生備課水平之高，遠超出我的預料范圍，表現相當出彩。（4）師生關系和諧。角色互換教學方式中由于學生自主備課、自主思考，老師對學生以往不作為的表現批評語言大幅減少，代替的是滿堂課的驚喜發現和贊賞，學生表現更為積極，師生關系和諧使教學效果越來越明顯。課堂由一個人的精彩，一群人的落寞自然而然成為一群人的精彩。（5）化學單科成績對比。在本級理科班有13個班級，實驗班是4個，平行班級有9個，每次考試中教學模式班均分無一例外都是年級平行班級前兩名，均分至少領先對比班6～7分以上。（6）一科帶動其他學科，原來整體成績不突出的教學模式班，在總成績上竟然也是年級前三，關鍵是學生整體表現出對學習的積極性和主動性，跟原來比較確實不一樣。

具有科學素養、具有科學精神是一個民族的希望所在，同樣也是一所學校培養學生的目標所在。沒有長遠目標的學校，教師、學生都不會走得太遠，因此我們要把“自說自話”教學模式在教學中全面實施起來，努力讓課堂成為快樂的學習港灣，讓教育成為引領學生走向成功的原動力。為社會培養出具有科學素養、具有科學精神，能適應未來學習、工作、生活的優秀公民。

作者簡介：

諶洪偉，貴州省畢節市，貴州省大方縣第一中學。endprint