邏輯推理在高中氣候教學中的策略

摘要：縱觀當前高考改革趨勢，無論是高考內容還是高考形式，都對學生的地理綜合能力有較高的要求。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在組織高中地理教學活動的時候，教師要在知識教學過程中，培養學生的多種地理學科能力。地理學科能力主要包括七種能力，諸如邏輯推理能力、地理信息收集能力、地理想象能力等。在本文中，我主要立足高中地理邏輯推理能力的培養來談一談如何開展氣候教學。

關鍵詞：高中地理；學科能力；邏輯推理能力；氣候教學；教學方法

從當前的高考地理改革情況來看，無論是高考形式還是高考內容，都對學生的地理學科思維和能力有著較高的要求，不少學生在解答高考試題的時候會出現以下種種問題，諸如在應對問題羅列知識點的時候毫無思維邏輯順序，無法借助精煉簡單的地理專業術語來回答問題，學生的空間想象能力有限，地理事物的空間方位出現顛倒……綜合以上種種情況，推及其原因無外乎學生的邏輯推理能力不強。對此，在新課改和高考改革的雙重作用下，培養學生的邏輯推理能力勢在必行。所謂的邏輯推理能力主要是指學生能借助所學到的地理知識，準確而有邏輯地表達自己的地理思維方法的能力，這是學生學好地理學科的必備能力。那么，如何將這一思維能力培養落實到高中地理教學實踐之中呢？

一、 樹立正確的教學觀

在傳統的教學活動開展中，教師的照本宣科只能使大部分學生成為被動接受知識的容器，他們在知識灌輸中無法發揮自身的主觀能動性來思考、解決地理問題，其思維停滯不前。對此，教師需要在新課改理念下，真正地將學生作為課堂活動的中心，將填鴨式的教學方式轉變為討論式、探究式的教學，如此將傳統的講解地理結論轉變為探究知識形成過程，將機械的知識識記轉變為思維能力訓練，使學生在主觀能動性作用下，發散思維，掌握有價值的地理知識。

二、 借助感性材料，滲透推理關系

思維的發展要經歷兩個階段：感性認識和理性認識，其中感性認識可以說是思維發展的起始階段。當學生積累了大量的直觀、形象的感性材料之后，其才能在感性認識的作用下，對這些材料進行分析，探究其本質內容，從而對其認識上升為理性認識。在學生上升到理性認識之后，他們才可以借助所學到的知識來推理新的問題。由此，在組織高中地理教學活動的時候，我們需要就教學內容向學生提供豐富的感性材料，并在教學過程中，采取暗示或者提醒的方式，就感性材料引導學生對其分析、探究，從感性材料中尋找事物的特點或規律，如此實現邏輯推理。我在組織“全球氣候變化”這一內容教學的時候，會借助多媒體向學生呈現三幅圖片：第一幅是巴西氣候在近百年內的變化情況；第二幅是我國氣候在近百年內的變化情況；第三幅則是俄羅斯的氣候在近百年內的變化情況。學生在生動直觀的圖象中，可以看出在近百年內無論是寒帶、溫帶還是熱帶，其氣候都在不斷地發生變化。從而推理出一個結論：全球氣候在不斷變化之中。如此借助感性材料引導學生自主推理的方式，學生對知識的理解程度遠比直接將知識結論呈現在學生要好。

三、 根據教學內容，確定教學方法

眾所周知，推理一般包括三種方式，一是歸納推理、一是演繹推理、一是類比推理。教學內容是教師組織教學活動的依據，同時也是教師選擇教學方法的依據。由此，要想切實地在高中地理教學活動開展中培養學生的推理能力，教師需要根據所要講授的內容選擇合適的推理方法。我在組織氣候教學的時候，不是單純地就某一種推理方式直接呈現在學生面前，而是將推理方式蘊含在問題之中，借助問題來激發學生的探究興趣，從而在問題探究中使學生一步步地運用這些推理方法，在獲得結論的時候，學生自然會加深對這些推理方法的理解。以“溫帶季風氣候”這一內容為例，倘若采取照本宣科的方式，學生在死記硬背下大都會產生知識混亂，將溫帶季風氣候、溫帶大陸性氣候的特點弄混。對此，我會結合該氣候帶的典型地區——東北來設置問題：東北地區的農業生產有什么特點；東北的夏季溫度如何、冬季的溫度如何；東北的農作物的生產周期如何……借助與學生生活有關的東北地區的特點，學生可以在已有的生活經驗的作用下，通過對東北地區餅業生產特點的分析，自主地推導出東北的氣候特點，諸如東北地區的農作物生產周期比較長，這是因為其氣候比較寒冷；東北是我國的糧食生產基地，因為該地區夏季溫度高，而且降水比較集中……如此，在生活現象的引導下，學生在解決問題過程中自然會運用到歸納推理這一方式，將一個個問題歸納起來總結出溫帶季風氣候的特點。

總之，在高中地理教學活動開展中，教師需要在新課改和高考改革的引導下，重視學生邏輯推理能力的培養，使其在知識學習的過程，自主地發揮自身的主觀能動性從大量的感性材料中推理出地理知識結論，以此在加深其對知識理解的基礎上，為其邏輯推理能力的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]王瑋.淺談歸納法和演繹法在地理教學中的應用[J].中學教學參考，2012.

作者簡介：李藝峰，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學。endprint