合作探究法在初中地理課的應用

摘要：教師要重視學生的主體地位，讓學生成為課堂的真正主人，把時間充分還給學生。本文寫了合作探究法的定義，實施合作探究法要注意的事項，合作探究法在課堂中的作用，同時，以一節《節約保護水資源》為例，舉例合作探究法在初中地理課的應用。讓學生通過主動的探究與合作去探索與認知水資源的問題，知道我國水資源時空分布不均的特點，對我國社會經濟發展的不利影響及采取的有力措施。鼓勵學生大膽發言，培養學生惜水、節水的美德，增強學生保護水資源責任感和緊迫感。

關鍵詞：合作探究法；初中；地理

一、 合作探究法的定義

合作探究就是在某一項學習任務過程中，不是一個人的學習，而是一個小組分工合作，共同完成的。通過小組內的活動，明確分工，激發其他同學的學習興趣，使每個學生積極主動去交流探索，達到會學的目的，是一種在教師指導下，以學生為主體，科學有效的學習方法。

二、 實施合作探究法要注意的事項

在教學中要讓合作探究學習真實有效，要做到下面兩點。

1. 合理分配學習小組。要合理地進行學生學習小組的分配，盡力做到組內異質、組間同質。即在小組合作時，要讓基礎好和基礎不好搭配，愛發言和不愛發言的搭配，有主見和沒主見的搭配，這樣，讓小組間的學習差異形成互補，使得小組內學習活動的開展確實有意義、有效果。做到了組間同質，是為了讓小組同時競爭更具有公正、公平性，也更具有挑戰性。

2. 控制好學生的討論進程。學生進行小組討論時教師一定要控制好學生討論的進程，盡力克服掉以下幾種情況，否則合作學習只是一種形式，收不到真正的實效。

三、 合作探究學習的意義

合作探究學習是人才成長的必由之路。合作學習包括生生合作、師生合作和師師合作三種類型。在合作學習中，大家形成一種伙伴關系，優勢互補，資源共享，在具有和諧、民主的氛圍中進行交流和討論，借助集體的智慧提高自身的科學素質。當然，合作學習是以獨立學習和獨立思考為基礎的，沒有獨立學習做基礎的合作學習猶如空中樓閣。探究學習的過程就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，合作探究學習是人才成長的必由之路。

四、 合作探究法在《節約保護水資源》中的應用

1. 創設情景，導入新課。多媒體播放干旱的視頻，視頻反映了我國北方的干旱場景。提出我們要節約和利用水資源。學生認真觀看視頻，感受“水是生命之源”的含義，明確水對人類生存的重要性。觀看視頻激發學生濃厚的學習興趣，調動學生的學習積極性。

2. 穿越“時空”，認識規律。在講解水資源的時間分布特點時，多媒體展示“長江宜昌水文站逐月徑流量變化”圖和“宜昌的氣溫降水曲線圖”，總結水資源的季節變化特點。學生通過課件中提供的信息，自主學習尋找答案。同時將自己不能解決的問題標記出來。師生共同得出6～10月徑流量大，夏秋季降水多，水資源豐富；冬春季降水少，水資源貧乏。在講解水資源的空間分布特點時，多媒體展示“中國的徑流帶分布”圖，總結水資源的空間分布特點。學生得出南多北少，東多西少。在講“中國南、北方耕地與水資源對比”圖中，學生交流討論后回答，南方水多地少，北方地多水少，水土匹配不合理。北方耕地多，水資源不足，農業灌溉用水減少，導致農作物減產，并影響到我國糧食安全。這個環節學生學會識圖，從眾多信息中提取有用信息，培養學生的分析歸納能力，也讓學生養成同組合作探究的學習習慣。

3. 順應規律，“渠”成水到。在合理配置水資源這個環節，查看圖文資料，思考如何解決我國水資源時空分布不均的問題。學生通過課件中提供的信息，自主學習尋找答案。學生討論交流后得出，對于時間分布不均，主要解決途徑是興修水庫，有三峽水利樞紐；對于空間分布不均，主要解決途徑是跨流域調水，有南水北調。接著多媒體播放視頻，并展示“南水北調線路示意”圖，讓學生閱讀課本及地圖到講臺上指圖介紹南水北調工程及東線中線調水的目的地。南水北調工程是把長江水系的水輸送到缺水嚴重的華北和西北地區，有東線、中線、西線三條輸水線路。東線從揚州江都抽水，沿京杭大運河輸水，終點是天津。中線從漢江上的丹江口水庫調水，終點是北京和天津。學生交流討論、回答。南水北調工程可以大大緩解北方地區干旱缺水環境惡化等問題。小結：南水北調是一個龐大的工程，我們在取得巨大收益的背后，也付出了很大的代價，同時工程建設也會帶來一些問題，請大家課下搜集相關資料，更全面的了解這個工程。通過讓學生觀看視頻，了解南水北調工程的概況，通過指圖介紹，提高學生的學習積極性和培養學生的語言表達能力。培養學生綜合分析獲取知識的能力。

4. 保水護水，清水長流。結合圖文資料，思考導致水資源短缺的主要原因。結合生活實際，談一談我們應如何保護水資源引導學生聯系生活實際，需求量越來越大，浪費和污染嚴重。推廣節水技術；防治水污染；增強節水意識。列舉生活節水小竅門。多媒體展示節水標志，了解中國節水標志的含義。

5. 角色體驗，增強責任。播放調整水價聽證會，讓學生進行角色體驗。小組討論后任選一個角色，從角色的心理需求提出建議，說出理由。角色有地方官員、自來水廠經理、環保人士、種地農民、污水處理廠工人。如應該大幅度提高工業、商業用水價格，穩定生活用水價格，或是為了減少浪費，應該對用水量進行分段計價，對超出部分應加倍收費，或是水是每個人生活中不可缺少的，要保證低價供應給居民，特別是生活困難的家庭，或是水需要加工處理才能使用，要按生產成本定價。在水價中還應該加入污水處理的費用。體驗式的選擇符合學生的心理特點，學生希望能夠與同伴分享自己的感受，使不同層次的學生都有收獲。

總之，在教學中用“合作探究”的方式進行學習，重視學生的主體地位，讓學生成為課堂的真正主人，把時間充分還給學生，讓學生通過主動的探究與合作去探索與認知水資源的問題，知道我國水資源時空分布不均的特點，對我國社會經濟發展的不利影響及采取的有力措施。鼓勵學生大膽發言，培養學生惜水、節水的美德，增強學生保護水資源責任感和緊迫感。

參考文獻：

[1]張莉.生命的魔方——基于生命教育的小學合作探究型課程的構建與實施[M].上海：上海社會科學院出版社，2015.

[2]李家清.中學地理教學設計與案例研究[M].科學出版社有限責任公司，2017.

作者簡介：

莊逸群，福建省泉州市，泉州市明新華僑中學。endprint