“Seminar”模式在全日制農業碩士課程教學質量保障體系中的應用研究

王磊　段晶　楊雪　王寧　李紅英

摘要：通過對林業領域的農業碩士研究生進行“Seminar”教學模式的試點，分別從教學形式探索、課程教學質量保障和教學效果評價等方面對該教學形式進行綜合研究分析，總結得出“Seminar”教學模式的優點和缺點，為今后“Seminar”模式在全日制農業碩士課程教學質量保障體系中的應用提供必要的理論依據。

關鍵詞：“Seminar”；農業碩士；教學質量保障

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0240-02

2014年11月召開的國務院學位委員會第三十一次會議上正式將“農業推廣碩士”定名為“農業碩士”[1]。農業碩士下分15個專業：作物、園藝、農業資源利用、植物保護、養殖、草業、林業、漁業、農業機械化、農村與區域發展、農業科技組織與服務、農業信息化、食品加工與安全、設施農業、種業。農業碩士與“三農”聯系最緊密，關系最直接[2]。自專業招生以來農業碩士給我國農學學位制度帶來了一次迅速的發展，招生領域從最初的4個發展成為現在的15個領域。由于2009年教育部對包括農業碩士在內的19個專業碩士學位實施了全日制招生培養的模式，致使招生對象原本以在職人員為主的方式發生了重大改變，由原本具有一定工作經驗的在職人員轉變為以缺乏實踐經驗的應屆大學畢業生為主的人群。招生對象的重大變革，必然導致碩士培養模式的轉變。在原本注重理論教學方式的基礎上，增加了實踐教學環節與必要的研討和經驗交流環節，也就是所謂的“Seminar”環節[3]。

一、“Seminar”形式概念及應用

“Seminar”一詞字面意思指“研討會”，可翻譯為組會、例會或討論會等，是指一種專門針對行業領域或具體討論主題，在集中場地進行研究、實踐或學習討論的非正式交流方式[4]。通?？砂ㄒ韵聨撞糠止ぷ鲀热荩菏紫仁沁x題，可以由教師結合學生對課程理論知識了解的具體情況提出討論觀點，也可以由學生結合自己的興趣愛好自行選擇題目；其次是實施，由專業老師先簡要介紹討論題目的基本概況，然后由主講學生結合自己所掌握的基礎理論知識和自身查閱的相關文獻資料，以多媒體展示或者板書等形式完整系統地闡述自己的主題論點，闡述完后，再由全體參與者圍繞主題進行激烈討論，提出疑問或者提出不同見解，最后由專業老師進行具體答疑和點評[5]。

目前，我國“Seminar”教學模式的研究與實踐尚處于初級階段。少數學校（例如中國科學技術大學）已經開設有“Seminar”教學模式課程，但開設的“Seminar”課程以中文科課程居多，農業碩士教學培養過程中采用“Seminar”教學的還比較少[6]。

二、“Seminar”形式在農業碩士課程教學質量保障體系中的應用

在某種程度上而言，研究生教育質量的高低很大一部分取決于課程教學質量的高低[7]。如何能在招生規?？焖贁U張的情形下保證農業碩士的教育質量和聲譽，成為全日制農業碩士教育亟待解決的問題。

以林業領域農業碩士課程教育為例，其領域主干課程均具有很強的理論聯系實踐性，加上招生對象中一部分為在職或有相關專業工作經驗的人員，通過“Seminar”教學模式，可以很好地共享大家的知識和經驗，同時可以通過“Seminar”教學模式發現問題，并提出解決問題的多種方法和途徑，很好地實現了學以致用、理論聯系實際的教學質量要求，保障了教學效果，同時提高了學生的學習效率與積極性。

三、對Seminar教學模式的評價

通過對在校全日制的農業碩士研究生（林業領域）進行“Seminar”教學模式試點，主要調研分析對象為在校研一學生，連續試行兩年。具體形式有課堂“Seminar”教學模式應用和定期舉行“Seminar”例會兩種形式，充分調動學生學習的主動性和積極性，擴大研究生課程教學內容的知識覆蓋面，提高學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。

對試點對象進行問卷調查形式的回訪和調研。調研樣本數量120個，回收有效調查問卷114份。分別從對“Seminar”教學模式的興趣、語言表達能力、外語水平、啟發思維和擴展知識面、自主學習能力、創新能力及對該教學模式的其他意見等方面進行了問卷調查。獲得結果如下：

從表中數據可以看出：86.0%的調研對象對“Seminar”教學模式比較滿意，興趣較高，9.6%的調研對象表示不太滿意，認為有些不太適應該模式，另外4.4%的調研對象表示無所謂，對自己影響不大；語言表達能力方面，90.4%的調研對象表示該模式對自身語言表達能力的提高具有很大的幫助；外語水平方面僅有84.2%的調研對象比較滿意，這可能跟雙語“Seminar”教學模式試點的次數較少有關；93.0%和96.5%的調研對象分別認為該模式對啟發思維和擴展知識面以及自主學習能力方面的作用比較滿意，能夠很好地提高研究生發現問題、解決問題的能力；創新能力的培養方面，僅有88.6%的調研對象表示滿意，主要是因為該模式試點過程中，學生缺少主動思考和研究的過程。

在調查問卷中調研對象反應的其他問題還有：雙語模式較難適應，主要由于農業碩士研究生的專業外語水平普遍不夠扎實，因此學生較難適應該雙語模式；還有學生反應“Seminar”教學模式較新穎，能夠調動學生學習的積極性，但是老師的指導和參與程度不夠，不能較好地深化研討項目；還有部分調研對象希望老師也定期作主題報告，引導學生的發散性思維選題。

四、結論

通過對“Seminar”教學模式在農業碩士研究生課程教學質量保障體系中的應用形式分析及問卷調查結果的研究分析，得出：“Seminar”教學模式的引入確實在提高教師綜合素質和培養學生自主創新、理論研討等方面具有良好的效果。但同時在實際應用過程中也存在一定的問題：培養對象的專業外語水平不夠扎實，致使雙語“Seminar”模式實施效果不夠明顯；師資水平的薄弱也是“Seminar”模式在問題深入研究方面較為欠缺的主要原因；“Seminar”參與者在討論過程中表現不夠積極，有逃避心理。

總而言之，“Seminar”教學模式在豐富農業碩士研究生課程內容、教學質量保障和調動學生自主學習能力方面具有較好的效果。但同時由于師資水平和學生外語基礎水平的影響，使得“Seminar”教學模式的應用還不夠成熟，有待后續的改進和提升。

參考文獻：

[1]關于將“農業推廣（暫用名）碩士”定名為“農業碩士”的通知（[2014]46號文）[R].2014.

[2]王敏，楊笑媛.全日制專業學位研究生培養質量監控體系構建研究[J].經濟研究導刊，2015，（9）：215-216.

[3]林文珍，蔡丹昭，吳耀生，等.Seminar教學模式在生物化學研究生教學中的初探[J].中國高等醫學教育，2010，（8）：8-9.

[4]王一普，李蜜，黃躍華.提升教育質量：高校英語教師面臨的新挑戰和出路[J].中國大學教學，2012，（6）：81-84.

[5]葛伊莉，廖業可.基于創新能力培養的Seminar教學模式探索與實踐[J].化工高等教育，2014，（4）：5-8.

[6]謝彩俠，吳明俠，白雁.《有機化合物光譜分析》研究生教學中應用Seminar教學模式的嘗試[J].中國現代藥物應用，2011，（20）：126-127.

[7]譚光國，吳紅，王玉琨.Seminar教學模式在藥物分析課程教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2015，（7）：94-95.endprint