信息化教學(xué)效果評(píng)價(jià)維度探索

都宏霞

摘要：本文以《日用化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)》課程為例，探討信息化教學(xué)改革的評(píng)價(jià)方式，提出了“三平臺(tái)、四主體、三時(shí)段”的十個(gè)評(píng)價(jià)維度，為進(jìn)一步探索信息化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；評(píng)價(jià)；維度

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）01-0265-03

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)不斷增強(qiáng)，這對(duì)教育產(chǎn)生了重要影響。信息化已不再是個(gè)名詞，早已沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，且應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作。黨的十八大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)信息化工作高度重視，信息化教學(xué)迎來(lái)了重大的發(fā)展機(jī)遇。習(xí)近平總書(shū)記提出了“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”，“通過(guò)教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬(wàn)孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)”。國(guó)家教育部更是在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，要堅(jiān)持“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局，牢固樹(shù)立和貫徹落實(shí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念，以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向，更好地服務(wù)師生信息素養(yǎng)的提升，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，充分地發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響作用。

教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用有效可行的技術(shù)手段，對(duì)教育活動(dòng)的效果和影響進(jìn)行價(jià)值判斷，優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育的深化改革具有重要作用[1]。對(duì)于信息化教學(xué)，我們應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。信息化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為信息化教學(xué)的研究重點(diǎn)之一。

南京科技職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，非常重視信息化教學(xué)的開(kāi)展?！度沼没瘜W(xué)品生產(chǎn)技術(shù)》這門課是精細(xì)專業(yè)的核心課程，為了更好地提高教學(xué)效果，我們申請(qǐng)了學(xué)院的1+x教學(xué)改革，采用信息化教學(xué)對(duì)精細(xì)1421、1422、1423、1521、1522、1523、1541七個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行授課，并取得了一定的效果。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我們進(jìn)行了總結(jié)和反思，深刻意識(shí)到了教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要性。本文以《日用化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)》課程為例，探討信息化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)維度。

一、課程信息化建設(shè)的目標(biāo)

本課程通過(guò)對(duì)典型日用化學(xué)品的生產(chǎn)原理、配方技術(shù)及生產(chǎn)工藝、工藝參數(shù)控制等內(nèi)容的講授，結(jié)合能力訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施，借助信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，達(dá)到課程教育的總體目標(biāo)。

二、課程信息化建設(shè)的平臺(tái)

本課程的信息化平臺(tái)使用的是南京科技職業(yè)學(xué)院教學(xué)資源庫(kù)（見(jiàn)圖1），主要包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)和精彩評(píng)論等板塊。課程設(shè)計(jì)主要含有課程目錄、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、基本資源、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、單元實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。

三、課程信息化效果的評(píng)價(jià)維度

課程信息化效果的評(píng)價(jià)要滿足課程要求，應(yīng)該全面，不但關(guān)注信息化資源的數(shù)量，更要關(guān)注資源的質(zhì)量；不但要關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用，更要關(guān)注技術(shù)所帶來(lái)的實(shí)際效果；不但關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。我們常常運(yùn)用教學(xué)行為作為評(píng)價(jià)依據(jù)，其實(shí)教學(xué)是否有效，離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程，離不開(kāi)學(xué)生自身學(xué)習(xí)這一中介[2]?！度沼没瘜W(xué)品生產(chǎn)技術(shù)》是精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)的核心課程，可采用信息化手段進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)評(píng)價(jià)的探索，對(duì)信息化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可綜合“三平臺(tái)、四主體、三時(shí)段”的多維度進(jìn)行分析。

（一）平臺(tái)維度

本課程注重理實(shí)一體，采用“三平臺(tái)”進(jìn)行教學(xué)，理論與實(shí)訓(xùn)交互，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)貫穿始終，希望可以通過(guò)課堂平臺(tái)的學(xué)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的做，以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的練，實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)。

1.課堂教學(xué)平臺(tái)。課堂是本課程教學(xué)的平臺(tái)之一。在課堂教學(xué)過(guò)程中，任課教師組織教學(xué)過(guò)程，講授日用化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)課程的基本知識(shí)，提出關(guān)鍵問(wèn)題，并且和學(xué)生一同討論、分析、解讀重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)目標(biāo)。

因此，針對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該注重教師的課程組織是否合理，知識(shí)教授是否透徹，信息化資源運(yùn)用是否得當(dāng)，重難點(diǎn)是否明了，是否通過(guò)啟迪、誘導(dǎo)促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究。

2.實(shí)訓(xùn)室平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)室是本課程教學(xué)的重要平臺(tái)，是完成課程實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵平臺(tái)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，任課教師組織實(shí)訓(xùn)，以項(xiàng)目化形式來(lái)進(jìn)行，并在確定總項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，至少分5個(gè)子項(xiàng)目供學(xué)生項(xiàng)目組進(jìn)行選擇，指導(dǎo)各項(xiàng)目組根據(jù)子項(xiàng)目設(shè)計(jì)具體的配方及工藝，再進(jìn)行具體項(xiàng)目的實(shí)施、總結(jié)、討論、匯報(bào)。通過(guò)這樣的方式，可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

因此，針對(duì)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否合理，技能點(diǎn)是否實(shí)現(xiàn)，信息化技術(shù)是否得當(dāng)，學(xué)生項(xiàng)目組方案設(shè)計(jì)是否科學(xué)，工藝是否合理，實(shí)操是否準(zhǔn)確等。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。本課程采用的是南京科技職業(yè)學(xué)院教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，通過(guò)課程建設(shè)，平臺(tái)上已經(jīng)承載著豐富的教學(xué)資源，可以供同學(xué)們隨時(shí)隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)，并完成課程考核等內(nèi)容。

因此，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)，應(yīng)既注重教師的課程設(shè)計(jì)是否合理，課程資源是否充足，又要注重資源的數(shù)量、質(zhì)量，同時(shí)更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、活躍度及學(xué)習(xí)效果。

（二）主體評(píng)價(jià)維度

1.學(xué)生評(píng)價(jià)。教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的感受最直接，最有發(fā)言權(quán)[1]。學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，掌握了哪些知識(shí)、技能，具有了什么能力、素質(zhì)是最重要的。學(xué)習(xí)個(gè)體是有差異的，因此，信息化課程的評(píng)價(jià)，必須考慮學(xué)生的評(píng)價(jià)。

針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該注重考查授課教師是否通過(guò)信息化手段使知識(shí)點(diǎn)的講解更加透徹，重難點(diǎn)的把握是否合理，技能點(diǎn)的傳授是否清楚，是否可以引發(fā)學(xué)生自主思考等。

2.督導(dǎo)評(píng)價(jià)。督導(dǎo)都是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師，可以給予廣大教師有益的指導(dǎo)和中肯的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性和自覺(jué)性，充分發(fā)揮自身潛能和實(shí)力，這對(duì)教師的成長(zhǎng)十分有利。endprint

針對(duì)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，應(yīng)該注重考查授課教師的教學(xué)準(zhǔn)備是否充分，教學(xué)內(nèi)容是否正確合理，信息化手段的使用是否得當(dāng)、有效，課堂氛圍是否控制適宜，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)是否有效等。

3.同行評(píng)價(jià)。作為同行的教師，對(duì)教育教學(xué)的各方面是最為了解的。他們能從專業(yè)性的角度，鑒別教師教學(xué)理念的先進(jìn)性、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)方法的有效性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的創(chuàng)新與不足，通過(guò)彼此的聽(tīng)課、分析、討論，用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)，幫助大家開(kāi)拓視野，更好地組織教學(xué)。

針對(duì)同行評(píng)價(jià)，應(yīng)該注重教師的講解是否流暢，表達(dá)是否清晰，課堂駕馭能力是否得當(dāng)，儀器設(shè)備是否操作熟練，是否注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否合理，重難點(diǎn)是否突出，信息技術(shù)運(yùn)用是否得當(dāng)，師生互動(dòng)氛圍是否優(yōu)秀等方面。

4.企業(yè)人員評(píng)價(jià)。學(xué)生最終都會(huì)進(jìn)入工作崗位，尤其是高職院校更是以“就業(yè)為導(dǎo)向”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，所以企業(yè)人員對(duì)課程的評(píng)價(jià)也十分重要。“以企業(yè)的鑒定考核評(píng)教”，是以職業(yè)能力為本位來(lái)設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，是用社會(huì)和用人單位的標(biāo)準(zhǔn)衡量人才培養(yǎng)水平的方法之一。

針對(duì)企業(yè)人員評(píng)價(jià)，應(yīng)該注重實(shí)用的信息化技術(shù)是否體現(xiàn)行業(yè)前沿，課程內(nèi)容是否與行業(yè)相關(guān)，是否注重職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，引入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)案例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否與生產(chǎn)緊密結(jié)合。

（三）時(shí)段評(píng)價(jià)維度

為了全面、具體、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)課程信息化教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生課程的最終成績(jī)，我們采用三種方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

最終成績(jī)=階段性平均成績(jī)×30%+過(guò)程性成績(jī)×30%+總結(jié)性成績(jī)×40%

1.階段性評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)，主要考查每章節(jié)作業(yè)的成績(jī)。作業(yè)采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行布置，以所有成績(jī)的平均分作為這一部分的考核成績(jī)。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的考核，主要包括課堂出勤、活躍度、小組匯報(bào)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)、活躍度、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、記錄以及結(jié)果，涉及的因素較多，參見(jiàn)表1。

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)。課程即將完結(jié)時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，從早已設(shè)計(jì)好的題庫(kù)中，隨機(jī)抽取指定數(shù)量的題目形成模擬試卷，供大家進(jìn)行自測(cè)，更加方便學(xué)生隨時(shí)隨地地考查知識(shí)的掌握程度。課程結(jié)束后，教師組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在機(jī)房同時(shí)進(jìn)行上機(jī)考試，以閉卷形式來(lái)進(jìn)行。

四、反思

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定章，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)、生源特點(diǎn)、教師特點(diǎn)，在時(shí)代發(fā)展中不斷調(diào)整與優(yōu)化，并結(jié)合“三平臺(tái)、四主體、三時(shí)段”的十個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使廣大教師通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思、提升，最終提高信息化教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更直觀、有效地掌握課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估[J].教育與現(xiàn)代化，2000，（1）：60-64.

[2]王賢文.淺議高職院校信息化教師空間教學(xué)效果評(píng)價(jià)[D].湖南科技大學(xué)，2007：42-44.

Abstract：A case study of "daily chemicals producing technology course" is studied in order to explore the evaluation methods for IT-supported teaching reform. Ten evaluation dimensions are put forward，including "three platforms，four subjects，three periods"，which lays a good foundation for the further exploration of IT-supported teaching evaluation system.

Key words：IT-supported teaching；evaluation；dimensionendprint