鄉土歷史在初中歷史教學中的運用

摘要：鄉土歷史教育即利用學校當地的歷史發展進程、名勝古跡遺址和著名的歷史人物等中國歷史發展的見證來打破學生對于歷史學習的隔閡感，利用學生身邊的歷史人物和事件來拉近學生和歷史之間的關系，給予學生充分的親切感，從而促進學生對于歷史的學習興趣的激發，將歷史學習從被動的知識灌輸變為主動的知識探索。

關鍵詞：鄉土歷史；歷史學習；知識探索；素質教育

把鄉土歷史引進課堂現已經成為了初中歷史教學中十分重要和關鍵的一類教學方法，它打破了原有的傳統刻板的歷史教學模式和教學理念，讓學生在掌握課本知識的同時還能夠實現課外知識的拓展，營造輕松愉快的歷史課堂學習氛圍，因此初中歷史教學中應充分利用這一教學模式，促進學生歷史學習效率的提高。

一、 鄉土歷史在初中歷史教學中的運用現狀

在素質教育的浪潮之下，初中教育者越來越重視對教育方法和教育模式的創新，為學生提供一種全新的學習體驗，但歷史作為一門需要學生進行深入記憶的學科，歷史教育者的課堂教學方式一般以課本內容的傳授為主，學生需要對教育者在課上傳授的內容進行記錄并在課下及時地消化，這對初中生來說過分枯燥，很容易影響學生對于歷史的學習興趣和學習熱情。教育者對于鄉土歷史這種新興的教學方式的重視程度普遍不高，僅僅偏向于將目光投在學生的歷史學習成績上，而忽視了對于學生歷史學習興趣的培養，導致初中學生只能機械地背誦課本上的歷史知識，卻對發生在身邊的歷史常識了解甚微。

二、 鄉土歷史在初中歷史教學中的運用

（一） 利用鄉土歷史幫助初中學生提高學習歷史熱情

在日常的初中歷史課堂教學過程中，教育者習慣于通過圈畫知識點等方式間接地將考試內容告訴學生，只需要學生在課下進行背誦和記憶，這樣的課堂教學模式雖然直接且省時，但卻直接影響了學生對于歷史的求知欲望和學習熱情。老師在對一個知識點進行講解時，一般只是對其中所包含的考點進行具體的講解，但對于歷史事件背后所發生的故事，教育者一般是一筆帶過或者直接選擇跳過，自然也就難以激發學生對歷史知識的求知欲望和探索能力，因此教育者可以通過將鄉土歷史和初中歷史教學相融合的方式，將歷史課本上知識的不足進行彌補，激發學生的學習興趣與熱情。

例如：在七年級下學期的歷史教學過程中，當教育者講到《抗擊侵略的英雄業績》這一課時，其知識重點內容是戚繼光抗倭。教師在對這一節內容進行講解的過程中，可以為學生播放“大鼓涼傘”的視頻，該民間傳統舞蹈流傳于漳州、龍海一帶。當同學們感受這一喜慶場景的同時，對探究“大鼓涼傘”與民族英雄之間關系產生了強烈的欲望。隨后，教師可以對“大鼓涼傘”的發展背景進行介紹，向同學們講解倭寇進犯的歷史背景，并且倭寇對我國東南沿海地區所帶來的嚴重后果，這樣可以使學生更好地了解和掌握戚繼光的抗倭斗爭對歷史發展的巨大貢獻。同時，教師還可以引導學生分析“戚家軍”和“岳家軍”在抗擊倭寇方面的差異，更好的加深學生對民族英雄這一概念的理解，更好的增強學生的歷史學習熱情。

（二） 利用鄉土歷史加深學生對于歷史知識點的記憶

應試教育仍然在當今教育模式中占據著一個主導地位，因此學生對于課本上知識點的掌握依然是十分重要的，不僅關系著學生最終的考試成績，更決定著初中學生能否在將來的學習生涯中獲得更加優質的教育資源。故初中歷史教育者需要探尋一種可以幫助學生加深歷史知識點記憶的學習方法，不僅提高學生的背誦速度，同時還能加深學生的印象，將鄉土歷史融合到歷史學習中便是一個不錯的選擇。在教學過程中，不僅可以豐富教學內容，幫助學生進行一定的拓展延伸，同時還可以幫助學生更好理解歷史知識點，提高學習效率。

例如：在學習《中國工農紅軍的長征》一課時，“紅軍飛奪瀘定橋”是一段非常經典的戰役，但是文章中并未明確戰役的指揮者是何人。隨后教師可以通過查閱歷史資料可以得知該戰役的指揮者是福建閩西長汀籍的楊成武將軍，并且毛澤東主席在1932年率領工農紅軍戰勝漳州后，曾委派楊成武、羅瑞卿將軍帶領部隊進駐石碼，而當時的28團團部設在龍海一中“紅軍樓”。楊成武將軍等老紅軍新中國成立之后，又多次到校對紅軍活動舊址進行瞻仰。教師在教學的過程中，可以從龍海一中“紅軍樓”的相關歷史為例進行講解，這樣一來，不僅可以加深學生對教學內容的了解和掌握，而且還可以使學生更好的掌握紅軍進漳的歷史。

（三） 利用鄉土歷史建設學生熱愛家鄉與祖國的意識

目前我國的歷史教育仍然是以老師傳授知識，學生進行記錄與記憶的模式為主，老師考查學生一般以成績作為準則，卻略微忽視了對學生的情感培養與建設，而歷史的課堂教學與鄉土歷史的結合恰恰能夠彌補傳統歷史教學模式的不足之處，教育者可以通過向學生講述發生在身邊的歷史故事，進而向學生傳授正確的價值觀與人生觀，并且由于這些歷史故事都發生在學生的身邊，因而可以打破學生對于歷史的那一份疏遠的感覺，促進學生的情感建設進程，提高學生熱愛家鄉、熱愛祖國的意識。

例如：在九年級上學期的《東西方文化交流的使者》一課中，課本上列舉了一系列促進東西方文明交流的中外使者，鄭和下西洋的事跡大家都耳熟能詳，但是提及王景弘可能學生會感到有些陌生，其實王景弘是鄭和的副使，協助鄭和出使西洋，王景弘先后6次出使西洋，每次使洋，都隨帶金銀、絲綢、銅鐵及各種工藝品與外國交流，發展中國與亞非國家間的通商關系，開辟了“海上絲綢之路”，可以通過圖片展示的方式讓學生進一步了解西洋之行能夠順利開展的不易，還可以將王景弘的經歷通過短片的形式向學生們展示，有條件的可以帶領學生去當地的博物館進行參觀，讓學生了解到當時中外交流的艱辛以及先輩們為國家的發展而付出的一切，讓學生在學習相關的歷史知識的同時，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的意識。

三、 小結

總之，鄉土歷史在追求素質教育的今天已經成為了歷史教育過程中不可缺少的重要部分，其在提高學生的歷史學習熱情，加深歷史知識點的記憶，培養學生的愛國意識等方面都起著十分重要的作用，它使初中歷史更加貼近學生的日常生活，在提高學生的接受程度的同時幫助其進行深入的理解，進而打破傳統的初中歷史教學模式，從根本上實現教學方式的進步，幫助越來越多的孩子愛上歷史學習，提高初中歷史的學習效率。

參考文獻：

[1]鄭春紅.歷史教學培養想象力研究[J].歷史教學，2011（11）.

[2]王世光.“想象”何為——對現行義務教育歷史課程標準的反思[J].歷史教學，2007（5）.

作者簡介：

陳小珊，福建省漳平市，福建省漳平三中。endprint