本科生創造力培養路徑探索

韓春鮮

摘要：創造力人才的培養是國家從制造走向創造的關鍵。創造力是人力資源管理領域的關鍵詞之一，在大學教育領域應用比較少。本文以情景學習理論為依據，從創造力產生的條件、教學環境創設和學生學習方法角度，探索本科教育中學生創造力的培育路徑。

關鍵詞：創造力；培養；本科生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0216-02

創造力一直是人力資源管理領域的關鍵詞之一。在2014年以“創造力”為主題的世界教育創新峰會上，溫徹斯特大學教授蓋伊·克萊斯頓（Guy Claxton）提出“創造力由多種心智習慣組成，包括好奇心、懷疑精神、想象力、決心、工匠精神、合作和自我評估”。這是首次在教育領域對創造力的解釋。大學教育主要關注如何培養創新性人才，對于如何培養具有創造力的人才關注并不多。

學習理論以往以刺激-反應理論為主要依據，認為學習主要是被動情景刺激學習的過程。后來認知學習理論被普遍接受，認知學習理論經歷了前后兩個階段的發展歷程，前期認為學習是學習者主動建構知識體系的過程，主要以完形理論為依據；后期發展以建構主義情景學習理論為依據階段，認為學習是情景刺激和主動認知互動的過程。本文從建構主義情景認知學習理論角度，分析本科生創造力目標實現的路徑。

一、創造力的內涵

進入21世紀，新產品、新技術、新手段極大地提高了生產效率，社會財富快速積累，使各個國家或地區對創造力人才的關注比以往任何時候都強烈。但目前創造力多是企業人力資源管理關注的內容，而創新能力主要是大學人才培養倡導的目標之一，相應地，探討企業如何激勵創造力和大學如何培養創新人才的研究成果層出不窮，但對大學如何培養創造力人才研究卻比較少。Creativity是創造的英文表達方式，用漢語表示是創造力、創意、創造性，創新的英文單詞是innovation，因此兩者之間是有區別的。對于創造力的規范性定義并沒有達成共識，但阿比農（Joseph Abinun）所提出的創造力與“精神獨立”、“反思性和批判性思考”、“想象力”、“激情”、“審美情趣”有替代性的觀點[1]，可以理解為創造力的基本屬性。奈曼（Linda Naiman）認為[2]，創造涉及思考和創作兩個過程，創造主要是指一種理念，而創新是這種理念得以實施后的產品。[3]可見，創造或創造力是一種能力或傾向，而創新則是創造力的實踐結果，大學人才培養目標首先是創造力的培養，有了創造力的人才，才能在組織中發揮創新推動作用。因此，企業組織管理應注重創新，而大學人才培養應強調創造力。

二、創造力產生的條件

1.跨學科的知識存量。在《探索創造力》中，海倫·阿巴茲（Helen Abadzi）提出：創造力的產生涉及兩套腦功能。其一是我們高效而迅速地使用記憶網絡的能力，由計劃和執行的功能所驅使。其二是大腦的靜息狀態（通常在我們休息或幻想的時候活躍），幫助我們將不同尋常的事物聯系起來。說明跨學科領域豐富的知識儲備量是創造力產生的前提基礎，因此本科生通識教育非常必要，通過學習跨學科的理論，可以理解不同科學領域的范式，擴大知識存量，獲得多元思維方法。要實現掌握多學科知識的目標，學生需要進行大量記憶學習，只有腦中儲備足夠多的知識點，才能在使用時迅速搜尋組合，節省大腦信息處理時間，為創造力的產生提供肥沃的土壤。

2.時間壓力和過程督促是創造力產生的必要手段。時間限制壓力，可以使學生集中力量，專注于創造過程工作。只有給定時間限制，學生才能快速進入創造力工作狀態。中國大學生課業繁重，大部分學生都是只忙著應付每門課要求的作業，基本上沒有時間提前準備創造性活動，加之大部分學生的時間管理能力有限，如果沒有時間壓力和定期進展督促這種過程管理，就不能有效激發其高效創新動力。

3.教師鼓勵和創新創業比賽是創造力產生的激勵手段。從情景認知理論看，不同的學生有不同的學習經歷和經驗，會建構不同的知識體系，該體系有可能不是本學科的范式，但都在試圖創造性地解決同一個問題。教師通過鼓勵、贊揚，激發不同思維方式和創造性解決問題的方式方法，是創造力產生的基本激勵手段。在教師支持下，學生參與學科類創新創業大賽獲獎，或參賽成果進一步轉變成現實生產力時，則會驅動學生創造的內動力。所以，競賽類、競技類和創業類項目是創造力產生的高級激勵手段。

三、創造力培育的教學環境

1.知識內容學習由整體向散點化轉化。行為主義學習理論強調知識的系統性，主張教師通過講授形式傳授權威知識，以教為主，假設學生通過接受權威知識講授的刺激能夠產生反應，達到知識學習目的，學生脫離情景學習抽象化的知識，知識是學習的最終目的而不是處理現實問題的工具。認知主義學習理論認為學習是學習者積極主動地形成新的完形認知結構的過程，把學習看成是學習者通過復雜的內部心理加工或認知操作活動從而形成或改變認知結構的過程，學習的目的是建立和發展內在認知結構的過程。[4]在行為主義和認知主義學習理論下，知識是通過系統整體的形式被學生認知學習的，但建構主義學習理論認為知識是以知識點的形式被認知的，是由點到整體的知識建構過程。因此，教師應該把整體知識分化成若干知識點，學生第一步學習知識點，在掌握知識點的基礎上，建構整體系統知識，從而達到掌握學科范式的學習目的。

2.教學形式。傳統的教學“以教為主”，建構主義學習理論要求以“學生學為主”，學生是主體，認為知識是主觀的、不穩定的、結構不良的，是與其形成的情境脈絡緊密聯系的，難于直接仿取或傳遞給他人。[5]教師只是情景學習的創設者，幫助和促進學生的意義建構。建構主義學習理論中，情景認知學習理論被廣為接受，這是因為該理論對知識學習目的和如何學習的觀點更符合客觀實際，其兩個最主要的貢獻是：一，由點到整體的知識建構更符合人的客觀認知規律；二，個體和情景是知識學習的兩個基本要素。界定知識是個體與環境交互作用的結果，學生是建構知識的主體，情景是認知的基礎。學生在情景中學習，更容易理解知識本身要解決的現實問題，具備實踐價值的學習，對學生創造性地解決實踐問題的能力培養有重要的意義。endprint

四、創造力培育的學習方法

1.問題學習。問題學習是“教師負責制作和選擇材料，然后將案例交給學生，讓他們去發現教師所期望得到的結果，以此作為課程的基礎”。[6]探索問題解決方法的學習方式，符合人們的探索特質，更能激發學生學習的內動力。問題學習最典型的方式有案例法、教育游戲和模擬教學三種。有關研究表明，采用問題學習法進行教學，學生最終在記憶、應用和動機方面普遍優于早期傳統教學方法教學下學習的學生[6]。

2.合作學習。合作學習是學生以小組形式根據項目或實驗要求合作完成任務的學習過程。情景不同，所產生的學習也不同。通過這種方法，學生可以通過知識信息、范式及各自的經驗交流碰撞，產生新的創造性思維，甚至動搖原有范式，提高原創力。同時合作學習的方式使得小組成員之間不斷交流、協作與溝通，完成同一目標，也培養了團隊協作的精神。合作學習因為成員之間產生溝通、合作和共享信息，而能使每個成員知識信息擴大化，拓展學生知識信息和多元思維方式，節省成員的學習成本，享受更強烈的愉悅感。學者研究也證明了這一點，即對于多種目標、內容以及不同層次和不同性格的學生來說，同伴學習與同伴教學都極其有效。參與小組學習的學生對課程也會感到更加滿意[7]。

參考文獻：

[1]閻光才.關于創新力、創新與體制化的教育[J].教育學報，2011，7（1）：15-20.

[2]Linda Naiman.What is creativity？ Creativity at work[EB/OL].（2010-11-28）.

http：//www.creativityatwork.com/articles-Content/what is.

htm.

[3]Vijay Govindarajan. Innovation is Not Creativity[EB/OL].（2010-11-28）.

http：//blogs. hbr. org/govindarajan/2010/08/in-novation-is-

not-creativity.html.

[4]屈林巖.學習理論的發展與學習創新[J].高等教育研究，2008，29（1）：70-78.

[5]戴維·喬納森.學習環境的理論基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[6]麥肯齊，等.麥肯齊大學教學精要[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[7]巴巴拉·G·戴維斯.教學方法手冊[M].杭州：浙江大學出版社，2006.endprint