初中英語課堂大語境的創設

摘要：本文從有效英語課堂大語境與英語教學的關系出發，闡釋通過創設英語課堂情境主線——即大語境，探討如何將英語課堂教學的整個過程進行過渡與銜接，從而使教學過程整體性銜接更合理、自然、流暢，讓教師在語境中教，學生在語境中學，達到更好地培養學生語言綜合運用能力的效果。

關鍵詞：初中英語；大語境語言運用能力

一、 問題的提出

Nunan主張英語教學中不能把語言看作孤立的句子來教學，而應該在語境中教學（程曉堂，2005）。脫離情境的語言操練，只是機械的鞏固訓練。而語境意識下的語言，是一段有意義的、能傳達完整信息的、具有邏輯關系的語言單位，是生動的生活再現。語境意識的核心思想在于在課堂教學中創設語境，讓學生在情景中感知、體驗并運用語言。

英語教師都希望自己的課堂教學環節能環環相扣，渾然一體，就如完成一部小說作品，頭尾須遙相呼應，并由一條主線貫穿始終。因此，筆者擬在本文中闡釋通過創設有效的英語課堂大語境，將英語課堂教學的整個過程進行過渡與銜接，從而使教學過程整體性銜接更合理、自然、流暢。同時，培養學生學習興趣，調動學生積極主動參與學習過程，加大語言的輸入和輸出，使教學重點由傳統的語言知識點的掌握轉向語言綜合運用能力的培養。

二、 英語課堂大語境的內涵

大語境的定義：

大語境，即情境主線，就是在英語課堂教學創設一個大的情境以串聯整個教學過程中所創設的各個小情境，這個大的情境形成課堂教學的情境主線。

三、 英語課堂中，如何創設有效英語大語境

Nunan 認為語言學習不是砌墻（building a wall），而應該是在花園里種花（growing a garden）。砌墻的過程是線性的，需要一塊一塊地砌，而在花園里種花是立體的，可以同時種很多花，盡管這些花并不同時開放。傳統的教學就是教師把一篇完整的課文肢解成七零八落的“磚”，再一塊一塊塞給學生（程曉堂，2005）。如果采用大語境意識的教學思路，則語境意識即是“花園”，學習的過程就相當于在花園中種植的過程，學習者可以在課堂大語境中接觸、體驗、學習和使用語言，了解語言是如何相互聯系并根據需要傳情達意的。

現行初中英語教材基本都是按照“功能與話題”方式編寫的。在日常英語教學中，教師應該挖掘出每個單元的主話題，適時針對主話題設置各種情境，自然合理地展開課堂教學。下面筆者以自己本學期在片區開展的“送課下鄉”活動中七年級英語公開課教學設計為例。上課內容為仁愛版英語七上Unit 2 Look Different Topic 1 I have a small nose。Section B，教學內容主要是新詞匯；favorite， actor， Chinese， does，以及圍繞話題最喜愛的演員及其長相提問的如下一些句型結構的掌握與運用。

·Who is your favorite actor？

·Does he/she have ？

·Yes，he/she does./No，he/she doesnt.

筆者在設計教學時，將該課的大語境設置為：Talking about the favorite actors.為了將零散的詞匯與句型能與這個大語境緊密連貫起來，筆者設計了以下幾個情境：

情境一：通過設計筆者為來自某電臺記者，對學生們進行街頭采訪——“誰是你最喜歡的演員”的情景導入新課，在實際教學中，該設計一下子將全班學生的學習熱情調動起來，并且引起所有聽課老師的注意。筆者認為通過如上設置語境的形式，同時適當結合圖片呈現新詞匯與句型，對學生語言運用能力的培養更有益。

情境二：教師問：“Who is Machaels favorite actor？”此問題與導入環節接續自然，并與新課對話內容緊密相連。所以學生比較容易從課文對話中找到答案——Jacke Chan，同時，在教學中通過多媒體呈現多張成龍的照片，教師與學生對話問答：Does he have long hair？ — No，he doesnt. Does he have a wide mouth？ — Yes， he does.等等。此環節過渡自然，巧妙地利用當時情境并與前一環節對應，引出本課重要知識點，聽課者也有“恍然大悟”之感，留下了深刻印象。

情境三：圍繞主線the favorite actor，與學生Play guessing game，讓學生反復運用句型“Does he/she have ...？”對老師進行詢問來猜測誰是老師最喜愛的演員，這一游戲環節既可以鞏固這一課的重要語言點，還培養了學生的自主提問能力。在英語課堂教學中，往往是老師的提問與設問充滿整個課堂，而很少會考慮培養學生的自主提問能力，并且當學生經過幾輪提問猜測出老師最喜愛的男女演員，老師向學生展現演員照片時，學生們的好奇心充分被點燃，學習興趣迅速大增，整堂課也被推向高潮。

這節課的整體教學大語境就是圍繞the favorite actor這條主線，在教學過程中，每一個語言點的教學都緊緊圍繞本課主題展開，給學生創設的語境都與本課主題息息相關，同時，把整節課置于一個大情境，為學生在文本書面知識和實際生活語言之間架起了一道橋梁，并且大語境中的前后教學環節彼此照應，讓學生也感受到完整嚴密的學習進程，這節公開課由于整體上各教學環節銜接緊密，環環相扣，教學開展得很順利，教學目標得到了有效落實。

四、 結語

英語教師要仔細挖掘出教材中的主話題，圍繞主話題設置課堂大語境。在設置語境時，教師應始終將意義放在第一位，把結構放在第二位，指導學生從意義入手。當然，大語境的創設方式不止筆者提出的這一種，譬如在閱讀教學中，教師還可以圍繞閱讀文本中的人物、事件、時間等設置大語境。總之，只有在有效的大語境中培養學生運用語言知識的能力，才能真正提高他們的語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]程曉堂.基于語篇的語言教學途徑[J].國外外語教學，2005（1）.

作者簡介：

宋藝，福建省南平市，福建省南平市松溪縣第二中學。endprint