基于生態學視角的管理類人才培養模式分析

韓小花

摘要：針對高等院校管理類人才培養存在的問題，基于生態學視角下，從專業定位、課程設置、師資隊伍建設、改善教學管理制度四個方面，構建了管理類人才培養的新穎發展模式，從而能夠提升高等院校管理類人才培養質量。

關鍵詞：生態學；管理類；人才培養質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0210-02

隨著經濟的迅猛發展，社會對管理類人才綜合能力的要求也越來越高。目前，我國高等院校管理類人才所具備的綜合能力和素質遠遠不能滿足經濟和社會發展的需求。高等院校培養的管理類畢業生綜合能力和素質與社會實踐脫節，與社會、用人單位需求出現分歧。最近幾年，高等教育的人才培養質量問題越來越受到國家政府的高度重視?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》[1]和《全面提高高等教育質量的若干意見》[2]強調，高等教育的發展要時刻重視人才培養質量問題，人才培養質量是高等教育不可忽視的關鍵問題。本文基于生態學的相關理論和方法，從生態學的視角，討論了如何提升高等院校管理類人才培養質量。

一、我國管理類人才培養存在問題

（一）人才培養目標不準確

管理類人才培養目標對應于生態系統中的生態位，它指每個物種在生態環境中存在一個明確的、清晰的位置。反觀目前我國高等院校，管理類人才的培養目標不夠明確，與社會發展需求不相適應，部分高校并不是根據社會發展需求、行業特點來確定本校管理類人才的培養目標，而是根據本校的師資力量等來確定，這種定位容易造成管理類人才缺乏競爭優勢，就業時缺乏核心競爭力。

（二）課程理論與實踐脫節

從生態學的角度來看，課程可以看作管理類人才培養生態系統中的“食物”，“食物”的質量決定管理類人才培養的質量。“食物”質量的低劣或者“食物”的營養不夠會嚴重影響管理類人才的培養質量。目前，部分高校管理類人才培養的課程設置不合理，過分強調課本理論教學，專業課程很少與社會實踐接軌，導致學生所學知識與社會實踐脫節。

（三）教學師資缺乏實踐經驗

教學師資是影響管理類人才培養質量的最重要的生態因子。管理類教學師資的理論水平、實踐經驗以及教學能力是提高人才培養質量的重要因素之一。教師水平、經驗和相關能力會直接影響其知識的生產和傳遞質量，并影響如何正確指導人才培養活動的開展。然而，現在高校管理類教師大多是碩士或博士畢業后直接進入高校教書，缺乏實際的工作經驗，實踐教學能力較弱[3]。

（四）缺乏創新人才培養計劃

目前，高等院校缺乏管理類人才創新培養計劃，過分注重課堂與課本的理論知識學習，學生在實際中解決問題的能力和創新性并不高?，F階段，高校培養的管理類學生嚴重缺乏創新、創造能力，原因是學生課堂學習中教師授課占主導地位，學生被動聽課，缺乏參與互動，難以充分發揮學生的創新能力。

二、生態學視角下的管理類人才培養質量創新模式

（一）教育生態學和生態化人才培養

教育生態學是一門運用生態學理論和方法來研究教育現象的科學，是研究與其周圍生態環境之間相互作用規律和機理的科學。美國Lawrence Cremon教授認為：“貫穿于克雷蒙教授的教育生態學思想的核心在于把教育視為一個有機的、復雜的、統一的系統，教育生態系統中的各生態因子都有機地聯系著，這種聯系又動態地呈現為一致與矛盾、平衡與不平衡[4]?！?0世紀中后期，我國相關學者引進了教育生態學，主要以整體教育研究為主。隨著生態學的不斷發展，高等教育生態學研究開始從宏觀的教育，例如教育理念等，轉變到微觀的教育研究，例如課程生態化等。然而，目前國內外系統性地應用生態學理論來研究人才培養質量問題的研究并不多見。從生態學的視角來看，人才培養就是從學生與生態環境的相互關系中認識學生的培養與發展，認識環境因子對于學生發展的相關影響的過程。

（二）生態化管理類人才培養質量模式構建

生態因子是指生態環境中對生物起作用的影響因子。對于管理類學生而言，高校就是其生態環境。對管理類人才培養質量產生影響的是生態因子。專業生態、師資生態、課程生態和管理生態是影響管理類人才培養的核心生態因子。而且，這些生態因子間是相互聯系、相互影響和相互制約的。任何一個生態因子的變化都會影響其他因子的作用。因此，本文將基于這四大生態因子，探討如何構建提升管理類人才培養質量的生態發展模式。

1.專業生態化。從生態學角度來看，管理類專業可以看作一個“種群”，而學校則是不同種群的集合，形成一個群落。管理類人才的培養目標、專業的規模和質量和專業的競爭能力等是管理類專業建設成功的關鍵因素，而成功的專業生態化可以促進高質量的管理類人才的培養。管理類人才培養的目標和定位應與社會需求相適應，制定管理類人才未來職業的發展方向。各高校管理類專業的規模和質量要適應社會環境并在競爭中突出自身優勢和特色，保持合理的專業規模和質量，適應生態環境的變化。

2.課程生態化。課程是高等學校管理類人才培養質量的核心元素。從生態學角度，課程是人才培養生態的食物組分，課程結構是學生發展的食物結構。課程結構和課程質量決定了人才培養的質量。課程生態化應該強調以課程教學為中心，教師、學生和教學環境三個生態因子協調發展。隨著社會的發展，用人單位對管理類人才的要求更為細化，例如戰略管理、人力資源管理等。為了適應社會的發展需求，課程設置應結合行業的特點，在注重基礎能力的培養上，應更加注重創新的課程設置。以學生發展為本，結合學生興趣和社會需求，建立“基礎課+專業課+實踐課”三維一體的綜合性課程體系，即培養管理類的理念和意識，同時也傳授了社會所需要的相關專業技能，使得管理類人才更加符合社會及企業的需求。

3.教學師資生態化。在管理類人才培養中，教師與學生之間是一種共生關系，是不可分離的。教學師資水平決定了人才培養的質量。薛金祥（2014）[5]認為教師可以看作一個“生物種”，也可以看作一個種群，可以運用生態學理論的種群和群落來探討教師個體和教師隊伍的結構狀態。管理類教師的發展是教師與環境相互作用的生態演變。管理類師資生態化發展，需要積極培養和引進綜合能力和素質優秀人才，與企業以及其他兄弟院校建立資源共享的長期合作戰略，加強雙方的交流，創建動態化、生態化師資引進模式，例如聘請國內外高水平教師來授課，與企業進行雙向人才交流，學校為企業提供知識培訓，企業為學校教師和學生進行實踐培訓等。

4.管理生態化。教學管理是高校管理類人才培養的規范因子，起到規范、導向、激勵和約束的作用，是提升管理類人才培養質量的重要保證。管理的生態化建設應遵循以學生發展為本，不斷優化各項教學管理制度和管理條例，逐步建立和諧的制度環境，逐步完善以學生發展為中心、以學生—教師—管理者—管理環境為邏輯順序的生態關系。

三、結論

生態學視角下的管理類人才培養，要求高等院校應以學生發展為本，人才培養目標、課程設置、師資力量和管理制度均應與社會、用人單位需求相結合，綜合培養優質的、具有競爭力的高素質復合型管理人才。因此，構建基于生態學視角下的高等院校管理類人才培養質量的發展模式，不僅有利于學生個體的發展，也有利于形成學?！獙W生—教師—管理之間的相互作用、相互依存的生態關系，逐步提升管理類人才的培養質量和水平。

參考文獻：

[1]中國網.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2015-07-14）.

[2]教育部網站.教育部全面提高高等教育質量的若干意見[EB/OL].（2015-07-14）.

[3]丁越蘭，駱娜.管理類教師勝任素質模型建構——基于管理專業人才培養目標[J].黑龍江高教研究，2013，31（5）：89-91.

[4]胡學艷.生態化視角下英語專業復合型人才培養模式初探[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2013，10（10）：208-209.

[5]薛金祥.全球化下的商務外語人才培養生態化模式研究[J].北方經貿，2014，（7）：250-251.endprint