淺談數學微課在輔助學困生方面的優勢

摘要：微課在教學中的應用越來越多，范圍也越來越廣。特別是輔助學困生方面，優勢更加明顯，是一種新型的學習資源和教育方式，能夠幫助學困生提高學習效率，樹立學習信心。在今后的教學中，教師應該加強利用微課輔導學困生的研究，實現因材施教、讓每個人在數學學習中得到不同的發展，找到合適的學習方法和教學策略，從而提高整體的教學質量。

關鍵詞：微課；學困生；小學數學；優勢

學困生是教育中的老、大、難的問題。有很多老師在這方面做了大量的工作，利用課余時間給學困生開小灶，針對性布置專項作業和“盯人戰術”等，雖然取得了較大的進步，但是一個老師的時間和精力是有限的，不是長久之計。然而，隨著信息時代的不斷發展，網絡傳播無處不在的形式下，微課在近幾年教學中的應用，給我們教育工作帶來了新的活力和動力，特別是輔導、幫助學困生方面，效果顯著、優勢明顯。

一、 制作、操作簡單，使用方便

微課又叫“微課堂”，以短小、精悍著稱，以微型教學視頻為主要載體，針對某一學科的知識點（如重點、難點、疑點等）而設計的網絡視頻課程。微課制作中，大都以手機視頻的方式為主，其成本低，便于操作，教師根據學生情況進行選材、設計，通過手機錄制即可完成。同時，近年來國家通過對精品課程的開發，實現了教育教學資源共享、網絡資源豐富，可以在網上直接下載合適的微課，取他人之長，補己之短。學困生在課堂上不能將老師講解的知識掌握好，在家無人輔導，學習就進入惡性循環，而微課則不受時間、空間的限制，只要有手機、電腦就可以進行學習，可以在課堂上使用，也可以在家里使用。教師把微課發在學困生的QQ群、微信群或者班級網頁上等，有針對性地指引學困生進行自主學習，讓“教師”成為“導師”。填補了學困生在家的學習真空，隨時隨地解決學習的難題，碎化了學習時間，樹立起他們學習的信心。

二、 微課的針對性強

微課主要圍繞某個知識點或具體教學內容去制作，必須針對特定的主體，有清晰的教學目標。我們根據學生對知識的掌握情況，建立同一水平的學困生QQ群、微信群，并且根據他們的實際情況設計制作專門的微課。在教學：“乘法分配律”時，學困生容易把“（a+b）×c與（a×b）×c”混淆，我們在微課中用不同的顏色突出“+”和“×”號，并展示錯題解法，再讓學困生進行練習，出錯率明顯降低。又如：在教學《長方體和正方體的認識》中，學困生第一次接觸立體圖形，空間想象難度大，數長方體的棱的數量有一定的困難，我們設計：一邊通過PPT展示面與面的相交得到棱的動畫，各組棱用不同的顏色閃動，再配上教師的講解，錄成微課。把靜止的物體變成動態的畫面，解釋棱的形成過程，加深印象、幫助學生理解長方體的結構，從而正確地數出棱的數量，本微課對優等生作用不大，但是對學困生的幫助卻是巨大的。學困生對統一的教學要求和任務，難以適應。學習難度偏高，容易挫傷他們的學習積極性，甚至產生厭學的心理，而微課的應用，學困生可以根據自己的學習水平，選擇適合自己的微課資源，既可強化、鞏固知識，也可在一定程度上挑戰和提高，進行個性化學習，讓每個學困生都能在學習上得到滿足和提高。

三、 微課的輔助效果明顯

要轉化“學困生”，首先要培養他們學習數學的興趣，激發學習的欲望。這些正是微課所具備的，微課除了真人講解與演示外，還可以利用學生喜歡的動畫卡通、熟悉的事物和亮麗的色彩等作為素材和載體。在教學“相遇問題”時，學困生往往會忽略條件“相向而行、同時出發和同時相遇”，因此，我們在微課中，利用他們熟悉的動畫人物：熊大、熊二做演示，讓翠花吹出發哨，刻意在相遇時，出現兩熊頭碰頭的場景，再配上教師幽默的點評，讓學生在歡笑中掌握知識要點，調動學生的積極性，讓學困生自己對數學產生興趣。微課是教師針對學生的特點進行個性化教育，是真正的“因材施教”，在教學《圓的面積》時，學困生對“化曲為直”的思想理解不了，課堂上要顧及全班學生的教學任務，不能反復地講解，那么我們專門制作了微課：由繩子圍成圓，沿一條半徑剪開，此時，原來的圍成圓的曲線（周長）變成了三角形的直線（底）。在微課的幫助下，學生輕松的感受和理解了“化曲為直”的數學思想。學困生的集中注意力的時間比優等生更短，所以微課的“精、短”更符合學困生的認知水平，幾分鐘就解決一個問題，提高了學習的效率。學困生接受能力也稍弱，而微課可以不受次數的限制，只要這個知識點不明白，都可以反復學習，直到理解清楚為止，因此，學困生在學習中，不斷地體驗到成功的喜悅。

四、 能增強課堂趣味性

小學生的思維相對簡單，且對各種食物都充滿了好奇心，教師可利用好小學生的好奇心，運用更具趣味性的教學方法，以抓住小學生的思維與興趣，能讓教學取得事半功倍的效果。因此，教師可充分利用好微課視頻中的動畫元素，將重點、要點與難點以視頻動畫的形式進行呈現，能大大降低知識點的難度，且更具趣味性，小學生理解起來更為簡單，能大大提高教學質量。可見，以微課視頻為載體，實施動態化教學，能營造良好的課堂氛圍，讓小學生產生參與課堂的興趣與動力。

例如，在學習人教版小學數學一年級下冊《20以內的退位減法》時，為了便于學生對20以內退位減法的掌握，熟練掌握計算方法，教師可設置趣味性氛圍，實施動態化教學，將知識點以動畫的形式進行呈現，能化難為易，讓知識點更加形象、具體。在微課視頻中展示關于吃桃子的動畫內容：果盤內有18個桃子，小明吃了3個桃子，小紅吃了2個桃子，果盤中還剩幾個桃子？若在以上題目基礎上，被小猴子偷走5個桃子，還剩幾個桃子？結合該動畫內容，讓小學生進行計算，會讓整個教學變得輕松、有趣，能用簡單的桃子案例來引出知識點，對20以內的退位減法進行訓練，能讓小學生快速而高效的掌握知識點。

微課作為新時代的產物，給學困生帶來了新鮮感，同時也是課堂教學的一種補充和延伸，也更容易讓學困生產生學習的動力，輔導、幫助學困生的優勢明顯。值得我們繼續深入地研究和探討。

參考文獻：

[1]劉花.淺談微課在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2016（36）：60-61.

[2]黃微.小學數學教學對于微課的應用分析[J].赤子（上中旬），2015（14）：275-276.

作者簡介：

鐘火平，廣東省惠州市，惠州市第五中學小學部。endprint