淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略

摘要：采用“參與式學習”的教學策略有助于構建有效課堂，促進學生的發展。筆者在本文對小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略進行探究。文章首先概述了“參與式學習”教學的內涵及必要性；其次提出了小學數學課堂促進學生“參與式學習”的策略，重點介紹了新課導入階段、師生共學階段、知識內化階段、數學應用階段以及知識整合階段如何促進學生參與；最后提出了小學數學課堂促進學生“參與式學習”的注意點。

關鍵詞：小學數學課堂；“參與式學習”；教學策略

一、 引言

隨著新課改的不斷深化，小學數學學生所要掌握的知識點增多，傳統的教學策略已經略不適用于當前的課堂，需要進行創新。在大量的教學實踐中，筆者發現傳統課堂教學中學生參與度比較低，導致學生對知識的記憶度也比較低，從而影響了學生的發展，為了使學生知識掌握度增加，筆者采取了“參與式學習”的教學策略，并且認為該種策略是一種較佳的策略。在本文中將對該種策略進行詳細分析，希望能夠予以一線教師一定的參考，從而使學生更好的學習數學知識，促進學生的發展。

二、 “參與式學習”教學的內涵及必要性

（一） “參與式學習”教學的內涵

“參與式學習”教學這一教學方式出現的時間相對比較短，所以不同的學者有不同的解釋，不同的教師也有不同的理解，筆者在實踐中進行分析后認為“參與式學習”教學策略實際上是采用一定的教學方法對學生進行激勵，使學生能夠主動進行學習，融入教學的每個環節，使學生獲得進步的一種方式。從這一角度出發可以看出，參與性教學實際上是參與性的、民主性的、合作性的、創新性的以及激勵性的一種教學方式。

（二） “參與式學習”教學的必要性

傳統的教學中學生的參與程度相對比較低，這影響了學生學習成績的提升，也使教師教學難度增加，而“參與式學習”教學模式能夠使小學生培養起數學學習的興趣，使學生學習成績提升，同時還能夠減輕教師負擔，使師生之間形成良好的關系。具體來說，“參與式學習”教學模式下，師生是平等的，教師不再僅僅處于“教”的位置，而是處于“引導”的位置，對學生進行引導，從而使學生在參與中認識到數學的美，在自己解決問題后有一種成就感，從而提升對數學學習的興趣。

三、 小學數學課堂促進學生“參與式學習”的策略

（一） 新課導入階段激發學生參與學習的積極性

新課導入階段教師需要采取措施來激發學生引導學生，使其能夠對本節課的知識產生興趣，從而使教師的教學達到事半功倍的效果。具體來說，在課堂導入中，教師可以聯系生活實際創設出一種情境，對學生進行引導，使學生參與其中，或者是利用故事來導入，尤其是對于小學生來說，故事更能對他們產生吸引力。例如在講解《空間與圖形》這一章節時，當前《喜羊羊與灰太狼》熱播，教師可以利用這一故事進行引入，可以提出問題“喜羊羊想在一塊平行四邊形的草地上種花，但是要先知道該草地的面積才好去買花苗，那么如何計算其面積呢？”通過故事對學生產生吸引力，使其能主動參與其中進行學習。

（二） 師生共學階段促進學生參與探究學習

所謂的“師生共學階段”便是指課堂知識的學習階段，教師在這一階段不必完全照著教材進行講解，可以與學生平等的交流，讓學生去自主探究或者合作探究，使學生能夠發揮主觀能動性主動地參與到學習過程中，從而使其對知識掌握程度加深。例如在教學《正數與負數》這章節時候，當學生初步認識了“正數”與“負數”之后，可以通過畫圖等形式，讓學生進行探究。教師可以作圖：

讓學生分析a、b、-a、-b是正數還是負數，再深一層次的可以讓學生思考a、b可能是什么數字，學生會回答1、-3，也可能會回答成分數，通過學生參與，使學生思維能力得到激發。

（三） 知識內化階段讓學生以多種形式進行課堂參與

知識內化階段實際上是引導學生進行思考，自己設疑自己解答，通過這些方式使學生的求知欲望被加深，最終提升學習能力的一種方式。例如在讓小學生了解三角形的三個“∠”以及三角形的“邊”之間的關系時，引導學生設疑，“三角形三邊可能是什么關系”，“三角形三個角又可能是什么關系”等等，學生提問并解答之后，會有一種成就感，從而加深對數學的興趣。

（四） 數學應用階段使學生參與知識鞏固

數學知識的應用階段主要是讓學生能夠鞏固所學知識，所以教師在這一階段應當采取措施，讓學生真正參與到鞏固知識中，而不是讓學生簡單地做題，雖然做題也能夠使學生鞏固知識，但學生只會將這個作為是一種任務，是“被迫”情況下必須完成的，所以學生的興趣無法激發，也沒有“參與”的感覺。所以教師可以采用小組互判的方式或者同桌合作的方式，再或者是板演練習的方式，讓學生在討論中鞏固知識，從而提升自己。

（五） 知識整合階段引導學生課外參與

數學知識是邏輯性較為嚴密的一門學科，當教師講解完相應的知識之后，還應當對學生進行引導，使學生能夠主動對這些知識點進行整理，而且能夠將這些知識點應用到課外生活當中，或者在課外生活當中去自學掌握新的知識點，以提升學生的數學核心素養。例如在學習《認識立體圖形》這一章節時，講解到“長方體”時候，可以讓學生想象一下自己的文具盒等，使其認識到這些圖形就在我們的身邊，認識到數學離我們并不遠。

四、 小學數學課堂促進學生“參與式學習”的注意點

（一） 堅持尊重平等與贊美的原則

小學數學課堂中應用“參與式學習”的教學策略之時，教師必須要調整觀念，堅持尊重平等與贊美的原則，在教學中，平等地與學生進行交流，尊重學生，與學生一起探討，為學生創造一種良好的學習氛圍；同時，對于學生的“奇思妙想”或者“迅速解題”等進行鼓勵與贊美，使其感受到“參與”的快樂，從而增加對數學學習的樂趣。

（二） 將多種教學方法融入此策略中

“參與式學習”的教學策略只是模式，是教學的一種方向，在其中可以融入多種教學方法，如競賽教學法、多媒體教學法、小組合作學習法等等，教師在教學中不能囿于傳統觀念，采取固定不變的方式，這樣無法激發學生的興趣。教師在該種教學策略下應用多樣化的教學方法，能夠使學生更好的參與課堂學習中，從而促進學生的發展。

五、 結語

本文是對“參與式學習”的教學策略的分析，文章詳細地介紹了在小學數學課堂各接單如何應用該種教學策略，最后提出了需要的注意點。希望本文的研究能夠為一線教師提供一定的參考，使學生能夠發揮主觀能動性參與其中，從而促進學生的發展。

參考文獻：

[1] 王秀燕.小學數學參與式課堂教學的實踐研究[D].河北師范大學，2017.

[2] 齊廣平.大班額下小學數學合作學習的實踐與研究[D].東北師范大學，2015.

作者簡介：張玉，四川省宜賓市，四川省宜賓市翠屏區宋家鎮中心小學校。endprint