現代遠程教育資源管理

妮魯帕爾·艾山江　阿布都熱合曼·阿布都艾尼

摘要：采取有效策略促進南疆四地州中小學現代遠程教育資源管理對于提高南疆四地州中小學現代遠程教育資源建設和利用的效益具有非常重要的意義。很多時候，南疆四地州中小學現代遠程教育資源的管理滲透到資源運行的各個環節，因而其策略也就會涉及到這些方面。本論文提出兩種促進南疆四地州中小學現代遠程教育資源管理的策略：資源服務和資源評估。

關鍵詞：南疆四地州 資源管理 遠程教育資源

一、遠程教育、現代遠程教育、中小學現代遠程教育

對于遠程教育的界定，有很多學者都提出了各自的定義。以下列舉幾種遠程教育的定義：

1.憑借教育媒體，師生之間不面對面接觸所進行的教育。2.利用媒體技術手段進行教學代替教師課堂面授的各類教育的總稱。3.所謂遠程教育就是為了解決師生雙方由于物理上的距離而導致的、表現在時空兩個維度上的教與學行為間的分離而采取的、重新整合教學行為的一種教育模式，隨著社會的發展，這種教育模式將具有實踐上的和理論上的表現形式。4.丁興富教授的五項描述性定義：學生和教師在時間和空間上處于分離狀態。以現代教育技術為基礎的媒體教學占有主導地位。有組織的系統工程。自學為主、助學為輔。在學生和教師之間存在某種形式上的雙向通信和反饋機制。5.遠程教育是一種具有以下特征的教育形式：在整個學習過程期間，教師和學生處于準永久性分離狀態（以此與常規面授教育相區別）；教育組織在材料計劃、準備和學生支持服務準備兩個方面的影響（以此與個別學習和自我教育計劃相區別）；技術媒體一印刷媒體、視聽媒體或計算機媒體的使用一把教師與學生聯系起來并成為課程內容的載體，提供雙向通信，使學生可以在主動對話并從對話中受益（以此與教育技術的其他應用相區別）；在整個學習過程期間，準永久性地不設學習集體，結果人們通常不在集體中而是作為個人在自學，為了教學和社會兩方面的目的，有可能召開必要的會議。

德斯蒙德·基更的遠程教育定義被認為是世界范圍內關于遠程教育的一個經典性定義，為廣大的遠程教育工作者和研究者所接受。對于現代遠程教育，也有很多定義，眾說紛紜。國際上，一般將遠程教育的發展分為三代：函授為第一代，函授加上廣播電視、錄音錄像和部分計算機技術是第二代；第三代則建立在電子通訊和計算機技術（包括音頻會議、視頻會議、計算機會議和計算機網絡）上，具有雙向通訊的特征。帕一般來說，現代遠程教育就是指第三代遠程教育，主要是20世紀90年代以來發展起來的以網絡技術和多媒體技術為技術特征的遠程教育。由此可以看出，現代遠程教育是在教育教學過程中，學習者與教師、學習者與教育機構之間準永久性分離，通過多種現代傳播媒體與技術實現非面對面的教育教學形式什么是中小學現代遠程教育呢？在本研究中，我們將中小學現代遠程教育界定為：主要通過農村中小學現代遠程教育工程（也包括在研究背景中所指出的其他遠程教育工程或項目，主要以三種模式為主）開展和進行的遠程教育。其實質是基于農村中小學現代遠程教育工程三種模式的信息化教育資源傳輸形式。也就是說，中小學現代遠程教育其實質不是真正意義上的遠程教育，而是通過這種資源傳輸形式而在中小學進行的教育教學活動。西部地區中小學現代遠程教育就是指通過三種模式的資源傳輸形式，而在西部地區農村中小學進行基于資源的教育教學活動。

二、南疆四地州中小學現代遠程教育資源學校層面的管理

南疆四地州中小學現代遠程教育資源管理可以根據不同的標準進行劃分。以管理機構的層次上來分，可以分為國家層面的資源管理、地方層面的資源管理、學校層面的資源管理。以南疆四地州中小學現代遠程教育資源運行的環節分，可以分為資源建設管理、資源傳輸管理和資源利用管理。以管理的對象來分，可以分為針對國家資源的管理、針對地方資源的管理和針對校本資源的管理。實際上，我們還可以做出更多劃分。這些劃分之間并不是孤立的，而是相互聯系、相互交錯的，從而可以構成我們認識南疆四地州中小學現代遠程教育資源管理的多維框架。我們將上面三種劃分結合起來構成一個三維框架。這既可以幫助更加清楚地認識南疆四地州中小學現代遠程教育資源管理的內容，也為我們分析南疆四地州中小學現代遠程教育資源管理提供了一個分析框架。

（一）學校層面的資源建設管理

學校層面的資源建設實施及管理單位都是學校，其資源建設任務主要是國家或地方資源的篩選、整合和本地化以及校本資源的建設。學校層面的資源建設管理就是對以上工作的管理。主要包括對國家、地方資源進行篩選、整合等，根據學校教學要求制定本校資源建設計劃，鼓勵和組織教師進行資源開發等。

（二）學校層面的資源傳輸管理

學校層面的資源傳輸管理實際上就是各類資源的接收及管理，主要由學校技術管理員負責，有時也可以吸收部分經過培訓的骨干教師參與。主要包括：1.建立學校各類資源接收的制度和檔案。2.資源下載并建立資源下載登記檔案或者配發光盤的接收及登記。3.資源分類整理，分類整理要按教育教學、為農服務、農村黨員教育三個方面歸類。4.教育資源分類整理一般采用以下三種形式：按學校教師的名字建立文件夾，歸類收集資源；按學科、年級集中分類，采取文件夾嵌套的形式；按學科、年級集中分類，采取總體集成的形式。5.歸類整理好的資源應集中刻成光盤，并建立資源索引查詢目錄，便于查詢使用。

（三）學校層面的資源利用管理

學校是資源利用的主體，南疆四地州中小學現代遠程教育資源的應用主要是在學校應用。學校層面的資源利用管理主要包括：1.貫徹國家或各地制定的資源利用的相關政策或措施，制定學校促進資源利用的政策、規定，如陜西省禮泉縣昭陵初中提出了資源利用的質量目標：南疆四地州中小學現代遠程教育資源使用率必須達到90%以上；所有教師每周必須觀看示范課例2節以上；教師用優質教育資源備課達總課時量的60%以上；每周各班組織學生收看教育類節目2節以上：每學期每位教師運用南疆四地州中小學現代遠程教育資源上2節以上研討課或觀摩課。2.加強資源利用過程的管理，如安排南疆四地州中小學現代遠程教育資源利用課表，填寫資源使用記錄等，也可以進行組織聽課、隨機聽課等方式進行資源利用過程的管理。3.開展相關資源利用的推動活動等。如武功縣武功鎮大學街小學加大考核力度，及時了解課堂實效，依據考核記錄全面與教師量化考評掛鉤。endprint