“學生講課”教學模式在工程生理學教學中的實踐與評價

王琳琳　呂可偉　鄭鳴之　李何陽子　沈岳良　陳瑩瑩

摘要：《工程生理學》是生物醫學工程專業的一門核心課程。鑒于該門課程及其學生的特點，為更大地激發學生的學習興趣，并充分調動學生的學習積極性，在傳統的以教師為主體的教學模式基礎上，引入了“學生講課”模式。通過近幾年的實踐教學，以及對“學生講課”模式的跟蹤評價分析，大多數學生對該模式的引入持肯定態度，收到了滿意的效果。

關鍵詞：教學模式；學生講課；生物醫學工程；工程生理學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0202-02

《工程生理學》是生物醫學工程專業二年級的必修課，由于學生是工科背景，缺乏前期醫學基礎課程的知識，面對新課程大量需要記憶的理論知識，容易產生畏難情緒。教師授課如繼續采用傳統的教學模式，學生僅僅被動地接受，會導致學生知識接受率低下，自主學習能力降低，學習效果差[1]。“學生講課”是將一部分的教學內容分給學生，學生在充分自學理論知識、尋找資料、小組討論、制做PPT的基礎上，把自己的學習成果通過講課的方式，在課堂上呈現給同學和教師，從而實現學生自主學習的一種教學模式[2]。此模式在醫學、數學、語言以及計算機等多個領域教學實踐中已有了嘗試[3]。我們從2014年開始，在浙江大學生物醫學工程專業《工程生理學》課程中引入了“學生講課”教學模式，進行了初步的實踐，并進行了相關調查分析，以評價該模式應用的教學效果。

一、“學生講課”的設計與實施

1.“學生講課”的設計。①時間安排。在第一次授課時，教師將“學生講課”作為一項作業布置給學生，期末以平時成績的形式計入總分。全班學生以小組為單位執行和完成，每個小組5-6人，“講課”的時間一般安排在課程學習的中間時段。②內容安排。根據教學大綱要求，提前甄選出10-11個知識點。知識點需難度適中，避免太深或太淺，并且可以根據學生的學習積極性、學習能力高低等進行適當的調整。比如《呼吸系統生理》篇章中的知識點是“氣體在血液中的運輸”。此外，為了公平起見，各個小組分配到的知識點數量和難易度是基本均衡的，確保每個小組在15分鐘內能完成一個知識點的完整介紹。③實施。教師提前將教學內容（涵蓋相關章節的所有知識點）告知需進行講課的小組。學生接到任務后，有一周的時間做準備，分頭閱讀教材，查找課外資料（教材、文獻、圖片、視頻資料），匯總后制作PPT，推選同學代表小組上臺講課。學生講課的形式不限，上臺講課的人數也不限，講課時間為15分鐘。小組講課結束后，其他學生可以向講課的同學提問、糾錯、質疑，并立即按照評分標準對其進行打分，課后由課代表作評分統計。

2.“學生講課”的評分。堅持“學生評價為主體”的原則，學生既是講課的主體，也是評價的主體。分別從講課的內容呈現（4分）、Presentation的臨場表現（4分）以及思辨能力（2分）三個方面進行評價。每個小組講課的分數，作為組內每個學生平時成績的一部分，占期末總成績的10%。2014、2015級學生的平均分為8.82和8.83，顯示同學對學生講課的表現認可度較高。

根據同學講課的情況，教師應給予恰當、簡要評價。比如，學生講課中有提到不準確的概念和內容，及時進行糾正；對于講課中缺失的內容，進行補充和完善；對講課中的精彩亮點給予積極的肯定。教師評價要謹慎，每個學生的基礎和特點都不一樣，注意尊重學生的付出，保護學生自尊心。

二、“學生講課”的效果評價

為了進一步了解學生對“學生講課”方式的接受程度，課程組對2014級和2015級的生物醫學工程專業的學生進行問卷調查，結果分析如下。

1.“學生講課”的積極作用。①激發學習興趣，提高學生的學習積極性和自主學習能力。人本主義心理學家羅杰斯認為，有效的、合理的、正當的學習是學習者自動自發的學習。在“學生講課”過程中，學生成為了課堂的主體，這種過程激起了學生的求知欲望，滿足了學生的好奇心。像老師一樣站到講臺上去，學生們感到很有趣，都躍躍欲試；同時良好的展示成績也讓學生獲得了成就感。這些都促進了學生更進一步地主動學習，形成了良好的學習循環。調查顯示，學生對“學生講課”形式，好評率為92.1%；“學生講課”有助于理解生理學相關知識，好評率為81.3%；“學生講課”能夠鞏固和拓展生理學相關知識，好評率為89.5%。②增強了團隊協作能力。學生講課任務的完成需要小組成員間分工合作、按時保質保量地完成分內工作，才能順利完成整個講課任務。同時，通過講課的評分環節，讓學生更直接體驗到團隊良好的合作對于獲得良好平時成績的重要性。84.6%的同學認為自己對小組完成講課任務有貢獻；86.1%的同學認為自己所在小組的成員們在完成講課任務時能夠齊心協力；91.2%的同學認為自己所在的團隊的整體表現很優秀。③提升學生的責任心，促進學生成長。羅杰斯的學習心理學中提倡自我評價，在自由學習條件下，把評價的權力同時也是自我負責的責任交給學生。全班學生參與評分制度的引入，不僅保證了評分的客觀公正性，還培養了學生的責任心。87.9%的同學認為自己對其他組評分的態度認真；92.6%的同學認為自己的評分客觀公正；88.1%的同學認為班里其他組的學生評分客觀公正。

2.“學生講課”存在的不足及改進措施。通過問卷調查，也有一些問題引起我們的重視。比如，59.1%的學生認為給予一周的準備時間不夠充足；有學生反饋部分同學的PPT上僅是大量的文字，難以吸引大家的眼球；有學生覺得同學講課，權威性不高，不能夠專心聽講等。針對上述問題，我們在今后的教學中將采取以下的措施加以改進：①在“學生講課”的方式上鼓勵創新。鼓勵學生采取不同的講課方式，除PPT展示外，可以拍攝視頻、演情景劇等，后者比前者更生動有趣，更吸引眼球而且鍛煉學生的能力。也可以鼓勵學生開展“情景式追溯法”進行講課的嘗試。對那些形式新穎、內容豐富的展示給予適當的加分。②在“學生講課”的內容上增加學生選擇講課內容的自由度。比如，既可以由教師指定小組的講課內容，也可以由小組自選教材中自己喜歡的某知識點講課；或者同一個知識點內容，由2組或者以上的小組，分別獨立完成準備，進行擂臺形式的競爭講課。③在“學生講課”中多增加互動環節。比如，學生在展示中可增加課堂討論等互動環節來吸引其他學生的注意力。比如，引入知識競賽的方式。鼓勵小組在他們的講課內容中設計知識競賽，通過知識競賽的腦力風暴，加深對所學知識點的理解和記憶。學生間的良好互動，不僅活躍課堂氣氛，還促進學生們主動思考。

三、結論

“學生講課”模式的出現，改變了被動灌輸、課堂沉悶的狀況，激活了學生的課堂狀態，使得課堂充滿活力。綜上所述，"學生講課"的教學模式在《工程生理學》教學上取得了不錯的教學效果，但仍要在實踐中不斷完善，從而取得更為理想的教學效果。

參考文獻：

[1]羅斌，陳晉，呂艷霞，等.自主學習模式下知識點的整體性講解對醫學生理學教學效果的影響[J].中國高等醫學教育，2016，（6）：82-83.

[2]王志斌，李玲.“學生講課”在藥理學教學中的嘗試[J].衛生職業教育，2016，34（3）：49.

[3]江玲，劉桂彪，郭瑩，等.學生團隊參與課堂講課的問卷調查、教學效果及分析[J].時代教育，2016，（5）：64-65.endprint