語義場理論與高中英語詞匯教學

嚴雪萍

摘要：語義場理論基于語義來建構詞匯的關系場域，為詞匯的系統化提供了改造路徑，可以指導《新課標》下的英語教學。本文認為，應該引導學生建構穩定的語義場域，促進單詞長時記憶，學會分解詞匯，析出核心義素，提升語言運用能力，進而全面建構符合學生特點和《新課標》要求的語義系統。如此可以有效提高單詞記憶效率，提高詞匯教學的效度。

關鍵詞：語義場；高中英語；詞匯板塊；核心義素

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0188-02

詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分，其效果直接決定整個課程教學的質量，關系到學生的英語水平的提高。教育部頒布的《全日制普通高中英語新課程標準》（以下簡稱《新課標》）整體上提高了對詞匯學習的要求，強調從實際運用出發，注重實用性，培養學生對于語言的運用能力。要求掌握的詞匯增多，其中有相當數量來自現實生活。如何建構學生的詞匯體系，進行有效語言習得是當前英語詞匯教學亟待解決的問題。語義場的相關理論就是詞匯習得的有效理論，可以為教學提供參考。本文嘗試探討英語詞匯教學的語義場理論依據及實施途徑。

一、語義場理論

語義場理論是結構主義語義學的核心理論。傳統語義學中不包括語義場的理論，傳統的“語言學家歷來對詞義感興趣，可是傳統的語文學家的興趣主要在于考證個別意義的演變”。[1]傳統歷時語義學（Diachronic semantics）“孤立地追溯單個詞在語義上的歷史發展，忽視了詞與詞之間的語義關系及它們之間的相互影響”。[2]而憑借現代語言學的發展，從索緒爾（Ferdinand deSaussure）的詞義共時（synchronic）研究到特雷爾（J.Trier）的語義場理論（The Theory of Semantic Fields），語義學成功地將語言的場域特質挖掘出來。語義場是語義學的核心理論。“所謂語義場又叫詞匯場。是一個系統，它把相互關聯的詞匯和短語組織起來，顯示其間的相互關系，……構成某一語言的詞匯總和V（vocabulary）。”[3]賈彥德借鑒C.Leech的效果理論歸納出了分類、順序、關系、反義、兩極、部分否定、同義等七種語義場。[4]這些場域類型可以為建構英語詞匯的語義場提供參考。

任何語言場都是語言基本單位的相互關系網絡。語義場是語義場域，指語義的類聚。語義場強調單個詞義與系統語義的共存關系。也就是說，通過比較詞、詞間的語義關系，才能確定系統語義環境下的單個語義，單個詞義是由整個語義關系建構決定的。詞義最小的單位是義素，不同單詞可以有相對穩定的義素演化而來，由此由一個共同義素為基礎建構的語義場成為可能。

二、《新課標》詞匯教學與語義場

《新課標》八級要求學生學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配，九級要求掌握4500左右的詞量。單詞的積累仍然是高中英語的重中之重。單純的單詞記憶可短時滿足詞匯量的要求，但是詞匯習得單靠短時記憶無法實現，遑論語言運用能力培養。如何把這些單詞成功內化為學生的語言儲備是應該思考的問題。語義場提出了自己的“詞匯教學規劃”，就是采用“場”的理論，以義素、詞匯小“場”為基礎，建構語義關系“場”網絡。心理學將記憶分為感覺儲存、短時記憶和長時記憶三個階段。教學要“利用各種手段、媒介使詞匯反復進入短時記憶，最終進入長時記憶。”[5]詞匯教學方法要符合信息從短時到長時的傳遞規律，就要強調學習者對單詞的直觀感受，為擴展單詞習得做好準備。

《新課標》還提出了具體的語言能力標準。八級要求“能夠運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等，并運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等”；九級要求“能夠根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流或表達，逐步接觸和了解較為復雜的語言現象，對較復雜的語言現象具有一定的歸納、分析和解釋的能力”。[6]語言的能力導向要求教學中重視語言的運用。語義場必需是學生的知識習得才能轉化為能力。教學要重在引導學生建立具有自我“個性”、符合自己記憶特點的語義場。由此，詞匯教學應加強語言實踐的份額，讓學生在實踐中習得語言。這可以通過語義場建構來實現。

三、詞匯教學的語義場路徑

構詞法教學是分解單詞的有效手段，也是建構語義場的必要步驟。義素作為結構語義學和生成語義學的核心，是詞匯意義和結構的最基本單位。詞根與詞綴，包括前綴和后綴，是義素最明顯的載體。有學者建議：“須依據原型理論，把詞根放到一個最熟悉的單詞中去記；運用溯因推理逐個記住單詞；運用激活擴散模型逐組記住單詞。”[7]此建議本質是關注義素與單個詞義之間的關系，建構單詞層面的語義場域。可以按詞類建立詞匯板塊，明確詞義的系統關系，通過聯想、關聯度等來具體操作，建構詞義的關系分類。可以“用基本層次范疇理論指導教師對教材的選取，在英語教學中充分重視基本詞匯和把重點放在詞匯的典型意義介紹上”。[8]這可謂一語中的，須知基本詞匯的典型意義處在場的基本層次，是語義場的核心。詞匯板塊就是語義場構成元素的集聚，此時可在教學中不斷引導學生進行詞匯分類。

分類會有助于形成以少量核心詞匯為基礎的語義場。嚴格來說核心詞匯與場內的其他詞匯存在相近、相反、上下級等邏輯關系。有實驗表明當給學習者提供目標詞的核心意義作為提示時，學習者能更有效快捷地推測出目標詞的衍射意義。也就是說核心義素具有喚醒場域內其他語義的作用。總之，英語詞匯教學要遵循義素-詞義-語義場的路徑，全面建構詞匯的語義場域。通常所說的語境教學實際上就是語義場的具體用法體現。有學者提出從課文的原語境、教師提供的新語境、學生創造的新語境三方面來強化語境。長時記憶依賴自主語境。語義場有助于鍛煉學生的網狀思維能力，提升其記憶的效度。

四、結語

語義場基于詞匯意義建構意義的關系場域系統。可以利用語義場理論指導《新課標》下的英語詞匯教學。本文認為，應該引導學生建構穩定的語義場域，促進單詞的長時記憶，提升語言運用能力，進而全面建構符合學生特點和《新課標》要求的語義系統。主要路徑是從結構上分解詞匯，析出詞匯的核心義素，形成義素-詞義-語義場的系統建構路徑。

參考文獻：

[1]徐烈炯.語義學[M].北京：語文出版社，1990：106.

[2]伍謙光.語義學導論[M].長沙：湖南教育出版社，1988：95.

[3]劉英凱.試論語義場理論對修辭的解釋能力[J].深圳大學學報（人文社會科學版），1993，（2）：84-92.

[4]賈彥德.語義學導論[M].北京：北京大學出版社，1986：93-106.

[5]董革非，范長征.記憶階段性理論對外語詞匯教學的啟示[J].東北大學學報（社會科學版），2007，（3）：267-270.

[6]教育部.普通高中英語課程標準[Z].北京：人民教育出版社，2013.

[7]黃永亮，景曉玉.基于構詞的英語詞匯教學探索[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2013，（3）：13-17.

[8]王慧晶，董君.蘇芳認知語言學理論在英語詞匯教學中的應用[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2011，（4）：139-141.endprint