基于“項目驅動與主動探索”課程教學模式構建研究

宋洋　祝百茹　金佳旭　楊逾　董澤

摘要：針對地下建筑結構傳統教學中出現的問題，提出將“項目驅動與主動探索”的教學模式應用在建筑結構的教學中。實踐表明，該教學模式激發了學生學習興趣，增強了學生的求知欲，同時培養了學生理論聯系實際、分析和解決實際工程問題的能力。

關鍵詞：項目驅動與主動探索；地下建筑結構；解決問題

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0183-02

一、傳統教學方法的問題

地下建筑結構是我校地下城市空間工程專業的專業核心課之一，是一門工程實踐性很強的課程。傳統教學中教學方法以講授為主，課堂以教師為中心，教師滿堂灌，與同學互動很少，同學們被動地接受理論知識，上課昏昏欲睡，這種方式大大降低了同學們求知欲[1]；教師授課以書本理論為主，與工程實際相脫節，同學不知道為什么學，也不知道學完后怎樣應用，這樣不利于培養學生的創新意識和實踐能力[2]；唯書唯上的學習方式，使學生學習的主動性、創新性受到限制，不利于培養學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。

二、“項目驅動與主動探索”型教學模式的探討

1.調動師生積極性、改善課堂氛圍、提高教學針對性。“項目驅動與主動探索”型教學模式在講課過程中適時引入多個綜合訓練項目，學生根據項目內容選取自己喜歡的項目，并對自己的項目負責，這樣可以增強學生學習的主動性和積極性，實現課堂上由教師為主體的傳統教學方式轉變為以學生為主體的教學方式，針對遇到的問題，學生主動請教教師，從而增加了雙方的交流[3]。“項目驅動”型教學模式中項目的引進使得課程內容變得豐富多樣，實踐性大大增加。同時，學生遇到的問題因為與不同項目相關，從而也各具特色，使得教師遇到的挑戰也增加，促使其不斷提升自己的水平[4]，因此也調動了教師的積極性。雙方積極性的調動必然使得課堂的氛圍變得活躍，學生提出問題，在課堂進行討論，教師引導學生對問題進行思考，也進一步了解了教學的重點和難點，提高課程教學的針對性，從而提高教學質量。

2.學生在學習-實踐的交互過程中，做到了知行合一，體驗到了獨立并主動探索知識的樂趣。“項目驅動與主動探索”型教學模式是以項目驅動為教學方法，以書本理論學習為基礎，以學生為主體，將傳統的以教師講授理論為主的教學模式轉變為以學生參與項目、分析項目、完成項目方案設計、解決實際工程問題為主的互動式的、多元化的教學方法[5]。教師的角色由授課轉變為項目的設計人、參與人、監督人和評分人，教師不斷轉換角色，與學生形成良好的互動，學生以教師的項目為引導，依據課堂所學的理論知識，進行主動獨立的探索及組內成員的互幫互助，從而對理論知識建立一個新的認知結構。

3.提高學生的合作能力、實踐能力和創新能力，培養綜合性實踐型人才。“項目驅動與主動探索”型教學模式以小組合作的方式展開，課堂教學中圍繞教師項目進行研究討論，尋找解決方法，從而提高了學生的團隊協作能力。為了能夠理解和更好地探討問題，學生必需認真學習理論知識，同時還會主動搜集相關資料，無形中不斷拓寬了自身的知識面，提高了自學能力[6]。對于理論在實際中的應用、理論與實踐的差異以及實際問題的解決都能積極主動地思考，提高了解決處理實際問題的能力。整個項目的完成過程中，團隊成員的相互合作，遇到問題查找相關資料，在教師的指導下解決問題，這些使得學生不僅積累了經驗，得到了反思，也更深刻地體會并掌握了自己所學習的課程和方法，有利于培養全面發展的實踐型人才[7]。

三、“項目驅動與主動探索”型教學模式實施方案

1.項目選題的內容要科學合理，難度適宜。教師是項目的設計者，因此，項目的難度及其科學性是實施“項目驅動與主動探索”型教學模式的關鍵因素。教師應該依據教學大綱、培養計劃、學生的學習基礎及學習能力將經過深入調研發現的企業問題進行不斷的修改，建立一些適合本專業學習的項目。這樣學生可以通過項目理解課程的重點知識點，同時也可以使學生在獨立自主的探究學習過程中發現問題并通過組內探討的方式最終完成項目。

2.制定科學可行的項目實施方案。教師應該引導每個小組成員制定相應可行的項目實施方案，并從項目實施方案的可行性和合理性方面給予合理引導和及時反饋。根據學生層次不同，設置初階訓練項目和高階訓練項目，項目方案包括項目選題、項目分工、項目進度、項目成果形式、項目評價等內容。

3.項目的實施與控制。項目實施是教學方式改革的主體，分為項目導入、子項目實施、項目整合。教師向學生演示講解項目的基本要求、組織安排、實施安排、評價標準，學生自主分組協作完成項目。項目實施監控分為組織控制和制度控制。

4.教學效果檢驗。通過理論基礎測試檢驗學生重要知識點掌握度；通過項目方案互評與答辯檢驗項目完成度；通過學生自主提出問題、回答問題、質疑問題等情況給學生打分，增加學生的參與度。

5.評級機制的建立。每組的項目實施方案確定之后，教師要定期檢查每組成員所承擔任務完成的情況，學生在項目實施各階段都要制作和收集評價證據，并制定相應的自評、互評、模擬業主單位評估、教師及專家共評的評分機制，讓學生明白，要想通過地下建筑結構的考核，靠濫竽充數是行不通的，這就迫使每名同學都會積極參與項目，緊緊跟隨地下建筑結構的教學進度。也會定期抽取各組代表做階段成果匯報，匯報人采取輪流制，建立了以學生為中心的教學模式，每名同學都是主角，老師成為監督者。對于成果匯報的評分，教師要根據學生平時表現、項目完成情況等進行綜合評價。以學生為中心，充分調動其積極性，培養其創新能力、圍繞問題主動收集信息能力、團隊協作意識、創造性地思考和設計具體的解決問題的方案的能力。

6.項目總結與提高。項目的總結是解決“項目的運行應怎樣才能取得更好的效果”問題，學生根據項目成果、自己的感受、教師和同學的評價來總結項目是否順利完成，是否有所提高，如何改進和提高等。教師依據學生項目成果、學生在項目中的表現來總結項目是否達到預期效果、項目實施過程中有哪些不足和成功之處，如何進一步改進等。

三、結論

“項目驅動與主動探索”教學模式在《地下建筑結構》課程中的嘗試，確立了以學生為中心，以解決實際問題為導向，注重學生實踐創新能力的培養，是對教育教學改革的一種積極探索，對類似課程改革有著積極的參考價值。

參考文獻：

[1]顧明，陳曉春，陳麗安，等.“知行合一”人才培養模式研究[J].教育文化論壇，2011，（6）：28-32.

[2]查莆生，夏磊，崔可銳，等.地基處理課程教學方法探討[J].華中科技大學學報：社會科學版，2014，28（5）：187-184.

[3]吳放.基于項目驅動與主動探索的《建筑法規》課程教學模式改革[J].學術研究，2016，（1）：27-28.

[4]竇會娟，李林坷.基于學生主動學習能力培養的PBL教學方法的實踐與探索[J].衛生職業教育，2008，26（20）：69-70.

[5]馬玲玲.項目驅動教學法在大學英語教學中的應用[J].高等工程教育研究，2010，29（66）：133-134.

[6]鄧祥輝.“地下建筑結構”課程教學改革的思考和分析[J].中國電力教育，2012，（20）：74-75.

[7]鮑先凱，張春梅，王英浩.地下建筑結構課程教學模式改革[J].中國冶金教育，2014，（6）：31-32.endprint