高中數學教學中問題導學法的應用研究

黃希??

摘要：數學作為我們生活中常見的學科，有關的教學課堂也在積極地與實際展開聯系，尤其是在高中這樣一個階段，學生本身擁有著豐富的知識儲備以及生活經驗。文章基于高中數學課堂教學現狀，主要分析了高中數學教學中問題到學法的應用策略。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；問題導學；教學策略

一、 引言

在實際的教學課堂中，教師也都在積極思考，通過怎樣的方式才能夠有效地調動學生的學習積極性，培養學生的數學思維，進而能夠有效地提高學生的數學能力。針對于這一要求，不少教師開始嘗試將課堂的主體權交給學生。因此，諸如啟發式教學、問題導學等等教學方式，也被廣泛地運用于教學課堂中，而今天，我們著重討論一下問題導學這一種教學方式，究竟該如何應用到實際的高中數學課堂教學中。

二、 問題導學法應注意的基本原則

（一） 學生主體，提高參與度

在問題導學法應用到課堂實踐的過程中，教師應該注意到學生的主體地位，在此基礎上，教師能夠通過問題導學這一教學形式有效地實現課堂效率的提高。而學生自主探索的課堂形式，同樣能夠有效地培養學生的能力。與此同時，在教學的過程中教師只有給予學生足夠的自主探索空間，才能夠發散學生的思維，激發學生的興趣，培養學生的學習自主性。一旦在問題導學的過程中，教師過度地參與課堂，或是完全掌握課堂，則會降低學生的課堂參與度，進而難以有效地培養學生的學習積極性。

（二） 一題多解，舉一反三

在問題導學的過程中，我們要注意一道數學問題，往往并不僅僅只有一個解。那么教師可以嘗試通過問題導學的方式，鼓勵學生積極思考，一題多解，舉一反三。通過這一過程教師可以有效地培養學生的數學思維，讓學生下意識地運用發散性的思維進行思考，這樣能夠有效地提高課堂教學的效率，奠定好學生的數學基礎。而問題導學的基本意義也就在于提高學生的數學能力，培養學生的邏輯思維，進而實現數學課堂教學效率的有效提高。

三、 高中數學問題導學法的基本應用

在了解了問題導學運用的基本原則之后，我們嘗試對問題導學這一良好的教學方式進行實際的應用探究。具體包括相關情境的設置，問題的設置，以及課堂教學的方式。

（一） 設置情境，鍛煉思維

在問題導學這一學習方式的實際應用中，教師可以通過由學生自主思考這一形式，來激發學生的思維活動，這樣有利于發展學生的語言表達能力，同時，教師通過學生的問題解決情況，能夠直接了解學生的學習程度，檢驗自身的教學效果，進而能夠根據學生表現出來的不同問題，來彌補課堂的教學缺陷，開拓學生的思路，使學生保持注意和興趣。而有關的情境設置則能夠讓學生深入地參與到問題的情境中來，進而能夠使學生處于積極思維的狀態。教師也可以結合學生的實際情況來設置情景，這樣既能夠教會學生如何將理論運用到實際生活中，同時學生在實際生活中運用相應的理論知識也能夠做進一步的回顧與復習，這也是對課堂學習成果的有效鞏固。

例如在人教版高中必修三課本中，學生將會接觸到統計的相關概念，而在用樣本估計整體的這一節的學習中，教師可以嘗試讓學生展開實際的探究。例如教師可以嘗試讓學生統計全校的男女比例分布情況。我們可以知道，一個學校的人口學生數量稍微有些龐大，在這其中統計男女分布的比例稍微有些復雜，那么教師可以提示學生通過課本上所列舉的方式來進行探究，進而教師可以為學生引入用樣本估計總體的概念。而且在自主探究的過程中，學生也能夠發現，用樣本估計總體需要注意哪些情況，進而更有利于學生日后的學習。

（二） 適度拓展，激發動力

在問題的設置上，教師可以在學生原有的知識基礎上進行適當地拓展。有關的動機理論認為：成就動機是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。而針對于學生而言，他們的成就動機，在于獲取教師的表揚，以及同伴的羨慕。那么此時，如何正確、快速的解決課堂問題，這是學生所追求的成就之一。在此過程中，問題的難度加大，學生的學習動力也會得到相應的提高，這是因為在高中生群體中，好勝欲是一種比較常見的心理狀態，因此，問題的難度越大，意味著解決問題所收獲的表揚越多，同時也能夠進一步證明自身的能力以及學習成果，這對于高中生而言，是一種巨大的鼓勵，針對于這種情況，教師可以嘗試適當的加大問題的難度，但同時也要注意學生的知識水平，不要因為問題過于困難而挫傷了學生的自信心。

例如在人教版高中數學必修一，有關于垂直關系的判定的學習中，我們了解到，在上一節的教學中，學生已經學習過有關于平行關系的相關判定，對于這種情況，教師可以嘗試通過問題導學的方式來開展教學。例如教師可以先將平行關系的有關概念帶領學生回顧一遍，在此基礎上再來嘗試提問學生，垂直關系該如何判定呢。平行關系和垂直關系的判定，稍微有些區別，這就導致學生在學習遷移的過程中，難以理解有關的概念，這就需要教師在問題導學結束以后，及時地解決學生可能遇到的問題。

四、 結束語

根據有關的教學原則，我們可以發現，無論是在哪一種課堂教學中，學生的主體地位都是不應該被忽視的，尤其是在素質教育的有關理念下，學生的全面發展，自主學習成為了教師的教學目標。針對于這些要求。教學過程要遵循掌握知識與發展智力相統一的規律，尤其是在數學學科的教學中，教師不僅要教給學生相應的理論知識，同樣也要發展學生的思維能力，由此，問題導學這一教學方式獲得了廣泛教師的認可。而在具體的應用過程中，我們也應該注意到學生的獨特性，以及學生的主體作用。只有學生積極主動地參與教學活動，才能夠最終取得良好的學習效果。

參考文獻：

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作者簡介：黃希，湖北省武漢市，武漢市第十五中學。endprint