家畜環境衛生學課程試題庫的建立及其考核應用初探

竇晶晶　沙爾山別克·阿不地力大　吾布力·沙地克　馬晨

摘要：文章分析了新疆高校現行教學、考試模式存在的問題，建立試題庫后，通過三次階段考試，對試題庫的應用效果進行初步檢驗，結果表明：試題庫有助于學生鞏固所學知識，提高考試成績。在最終的期末考試中，不及格的人數有效減少，漢語班平均成績均在80分以上；民語班平均成績在75分以上。

關鍵詞：試題庫；階段考試；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0150-03

課程考試是教學工作中檢驗教學效果的重要手段之一。作為教學管理必不可少的重要環節，課程考試可以有效對教學過程進行評定、區分、預測、診斷、反饋[1]。目前，在高校中普遍采用的是教學考試相統一的模式，無論是課堂教學、課后習題，還是試卷編纂或批閱試卷，均由任課教師一人承擔。在這種教學模式下，任課教師的主觀因素往往直接決定課程考試的難易程度及考試知識點的選取。而在新疆地區的高校，由于存在大量少數民族語言的考生，任課教師往往考慮到考生的漢語能力有限，刻意減低試卷難度，選取較為簡單的考試知識點，造成學生成績與實際掌握本課程的情況之間存在差異，不能有效反映課堂教學的成果。而針對考核方法，進行有效調整和安排，可以顯著提高專業課的教學效果[2]。為了規避主觀因素干擾，使課程考試的成績能夠真實反映課堂教學質量，在本校的家畜環境衛生學課程考試改革中，采用了建立試題庫的方式，對考試進行有效規范，并在日常教學中穿插階段測試，保證教學質量。

一、本課程考核的現狀

家畜環境衛生學是在大二開設的動物科學及動物醫學專業基礎課[3]。家畜環境衛生學是一門交叉學科，學科跨度大，綜合性強[4]，學科知識點涉及環境科學、氣候學、氣象學、生態學、物理學、化學、生物學、行為學等相關學科的基本知識點，同時還有育種學、繁殖學、飼養學、臨床獸醫學和建筑工程學的相關理論知識[5]。

目前，本校的家畜環境衛生學考核體系為平時成績+實驗成績+期末成績，共同組成學生的最后考核成績。各項的分配比例為：平時成績占總成績的10%，實驗成績占總成績的20%，期末成績占總成績的70%。其中，平時成績主要由學生出勤、課堂表現、隨堂測驗與課堂筆記組成。存在的問題主要有考核形式單一、考核內容不全面和考核難度不易把握。

1.考核形式單一。一直以來，家畜環境衛生學采用的是以期末考試為主導的單一考核方式。在平時的學習中，沒有注重對知識掌握程度的考核，因此學生很容易出現“平時不復習，期末臨時突擊”的不良學習方式，對知識點的理解不充分、不透徹，機械性、臨時性記憶居多，“考完就忘”現象嚴重。

2.考核內容不全面。期末考試由于試題的題量有限，不可能將每一章節所有的知識點全面覆蓋，學生是否對每章節的內容都有了充分了解，教師無從知曉。在教師出題的過程中，由于教師的主觀因素，也容易出現某幾個考點反復出現，而有一些考點很少考到的現象。

3.考核難度不易把握。新疆屬于少數民族地區，動物科學與動物醫學專業有近50%的學生為少數民族學生，以維吾爾語、哈薩克語為主要語言，對漢語的接受和理解能力相對較弱。因此，在任課教師出試卷的過程中，往往為了照顧少數民族學生，傾向于較為容易理解和掌握的知識點，將難以記憶和背誦的知識點有意忽略。

二、試題庫的建立及應用

1.建立試題庫的整體思路。試題庫建設的主體思路如下：根據本門課程教學大綱的要求，綜合課程的內容特點及與本專業之間的聯系，促進學生特別是少數民族學生掌握學科相關知識、理解相關概念、掌握課程知識點，提高課程考核結果的客觀性，建立該課程的綜合評價體系，促進學生在知識、能力、素質三方面的全面發展。

試題庫的試題構成，有三方面的來源，一是網上能夠查找到的試題，通過篩選，將合適的試題納入其中；二是將歷年的考試題進行歸納總結，充實試題庫；三是動員該科的任課教師，對已有試題進行分析，找出涉及較少的知識點、考點，有針對性地補充試題。

2.試題庫的應用模式。過去學生的成績主要由期末考試的成績決定，對學習過程的監管很少。這往往導致學生出現平時不學習、考試臨時抱佛腳的狀況出現。并且在以往的考試中，由于缺少過程監管，很難保證學生對課程的掌握達到預定要求，為了照顧民族學生，往往對民語班單獨出考卷，以降低考試難度，使少數民族考生可以取得較好成績。

試題庫的應用采用3+1模式，即三次階段測試+一次期末考試的形式測試學生的掌握情況。這種考核模式可以最大程度地對本課程學習的過程進行分析、細化，將考試知識點的覆蓋面延伸至最廣，使學生成績可以真正反映學生對基本理論和知識點的掌握和理解，為今后生產實習時相關知識的運用打下扎實基礎。

三、試題庫應用效果初探

試題庫建立后，在2014級學生中進行了應用實踐。學生的最終成績由三部分組成，三次階段考試的平均成績為平時成績，占40%；期末成績占40%；實驗操作成績占20%。2014級由兩個漢語班和一個民語班組成，人數分別為31、31、42。民語班與漢語班同等對待，不再單獨命題，均采用試題庫隨機出題，同樣進行三次階段考試和一次期末考試，對學生的整個學習過程進行監控。三次階段考試和期末考試的平均成績見表1；成績分布如圖1所示。

從表1中列出的平均成績來看，通過三次階段考試，三個班的期末平均成績均比階段考試有所提高，漢語班的平均成績都在80分以上，民族班的平均成績也在75分以上，均達到了良好水平。階段考試使學生打破了過去的“考前猛背，考后全忘”的學習習慣，期末考試的內容就是階段考試的匯總和精煉，因此，有效促進了學生記憶、理解相關理論知識，為分析和解決實際問題打下了堅實的理論基礎。

從圖1的成績分布圖中可以看出，三次階段考試中，80分以上的人數占比，漢語班1分別為54.8%、45.1%和64.5%；漢語班2分別為0、32.2%和48.3%；民語班分別為16.7%、35.7%和14.2%。期末考試中，80分以上的人數占比，漢語班1為74.1%、漢語班2為76.7%、民語班為40.5%。與三次階段考試相比，三個班80分以上人數比例明顯提高。60分以下的學生，主要出現在民族班，通過階段考試，有效控制了不及格人數，三次階段考試及期末考試，不及格人數分別為5人、4人、3人、5人，占全班人數的11.9%、9.5%、7.1%和11.9%。

四、結論

試題庫是否合理、是否科學，對學生鞏固所學知識是否有所幫助，主要通過學生的考試成績分析來進行體現。通過在2014級學生中的應用，發現試題庫建立后，進行階段考試，可以在平時的教學中有效幫助學生掌握相關知識，在最終的期末考試中取得優異的成績。尤其是在民語班的應用，可以有效降低民語班級的不及格比例，提高大多數少數民族學生的課業成績，促進學生更好地掌握相關知識。

參考文獻：

[1]錢厚斌.創新人才培養視界的高校課程考試改革[J].黑龍江高教研究，2010，（9）：145-147.

[2]宗良綱，阮麗麗，蔣靜艷，等.環境專業課“參與式教學”的形式和作用[J].中國農業教育，2004，（4）：34-35.

[3]宋宇軒，牛竹葉，等.家畜環境衛生學實習教學內容的設計[J].家畜生態學報，2015，36（4）：90-92.

[4]安立龍.家畜環境衛生學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]趙元，張學峰，等.家畜環境衛生學課程考核的改革探索與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫，2014，（5）：129-131.endprint