《理論力學》作業(yè)批改方式改革的探索與實踐

鄭佳艷

摘要：針對《理論力學》作業(yè)“題量多、人數(shù)多、版本少、作業(yè)問題反饋耗時長”的特點，在《理論力學》教學過程中進行了“零”作業(yè)批改的改革——由傳統(tǒng)的教師批改作業(yè)的方式向以學生為主體的互批或自批的方式轉變。“零”作業(yè)批改既體現(xiàn)了學生的主體能動性，促進了學生自主學習，加深了學生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學生的責任心和自我糾錯的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)，又提升了教師的“質(zhì)性”敬業(yè)水平。

關鍵詞：“零”作業(yè)批改；教學質(zhì)量；“質(zhì)性”敬業(yè)；理論力學

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0145-03

近年來，我國的教育改革力圖使學生能夠接受到科學的、有效的、充滿關懷與理解的學校教育，并對學生的主體精神和能動性予以了高度的重視。然而，在傳統(tǒng)教學模式的禁錮下、在有限的工作時間面前，教育一線的教師對于實現(xiàn)教育改革的目標有些“力不從心”。因此，要想實現(xiàn)教育改革目標，勢必破除一些傳統(tǒng)的觀念和固有的模式。

作業(yè)批改是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，長期以來，在作業(yè)批改的方式上，人們都認為批改作業(yè)是教師的專利，也是教師的職責，認為只有教師批改了作業(yè)才能督促學生完成學習任務，確保教學質(zhì)量，教育管理者也把教師是否批改作業(yè)作為評價教師工作量的一個重要指標。

然而，在多年的《理論力學》教學實踐中，教師花費大量時間批改的作業(yè)，對學生學習的促進作用卻不盡如人意。如何體現(xiàn)學生的主體作用和提高作業(yè)批改的成效成為高校教師共同關注的問題。

一、《理論力學》作業(yè)存在的問題

《理論力學》不僅是整個力學學科的基礎，也是工科院校中土木、機械、航空、航天、材料、結構、車輛、動力、水利等專業(yè)一門重要的專業(yè)技術基礎課，因此，《理論力學》課程對后續(xù)課程的學習至關重要。而要學好《理論力學》，做一定量的練習題是必不可少的，在《理論力學》教學過程中，為了鞏固課堂教學內(nèi)容，教師不得不布置大量的課后練習題，以使學生對課程內(nèi)容有深入的理解和牢固的掌握。筆者在批改《理論力學》課程作業(yè)過程中，總結出理論力學作業(yè)的主要特點為：“一長、二多、三分之一版”。“一長”是指作業(yè)問題反饋給學生耗時長，學生不能及時確認；“二多”是指《理論力學》課程的題量多、人數(shù)多；“三分之一版”是指一個自然班的作業(yè)大約僅有三分之一的獨立版本，學生抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴重。

（一）題量多，人數(shù)多

《理論力學》[1]教學內(nèi)容包括靜力學、運動學和動力學。其中靜力學的教學重點和難點是受力分析和平面力系中物體系的平衡問題求解，所以學生的練習題也主要集中在物體的受力分析和物體（物體系）的平衡問題求解兩個章節(jié)。通常情況下，物體的受力分析練習題大約有20道，平面力系部分的練習題大約有30道，空間力系的練習題大約有10道，摩擦的練習題大約有5道，所以靜力學部分總共約有65道練習題。靜力學主要內(nèi)容及習題分布情況如表1所示。

運動學的教學內(nèi)容包括：點的運動學、剛體的簡單運動、點的合成運動和剛體的平面運動，其中點的合成運動和剛體的平面運動是教學重點和學生學習的難點。為加深學生對課堂重點和難點知識的理解和掌握，教師通常通過增加練習題的數(shù)量來達到此目的，因此，運動學的習題量較多。運動學涉及的練習題約有32道，其中與點的運動學有關的練習題約有4道，剛體的簡單運動的練習題約有5道，點的合成運動的練習題約有13道，剛體的平面運動的練習題約有10道。運動學主要內(nèi)容及習題分布情況如表2所示。

動力學的教學內(nèi)容主要包括：質(zhì)點動力學的基本方程、動量定理、動量矩定理、動能定理及綜合應用。動力學的練習題約有39道，其中質(zhì)點動力學的基本方程的練習題約有5道，與動量定理相關的練習題約有7道，動量矩定理的練習題約有13道，動能定理及綜合應用的練習題約有14道。動力學主要內(nèi)容及習題分布情況如表3所示。

由表1、表2、表3可知，《理論力學》課程的練習題共計約136道，通常情況下，《理論力學》課程的教學周為16周，每個學生平均每周要做8.5道練習題。

另一方面，由于《理論力學》是工科院校的專業(yè)技術基礎課，上課的人數(shù)眾多，一般情況下，一個教學班有3個自然班，約90人左右，有的教學班甚至是4合班，約120人左右。根據(jù)我校的一般情況，每位教師至少有2個教學班的教學任務，若一個教學班按3合班計算，則每位教師至少有180名學生，一個教學班的練習題共計12240道，一個教師一學期要批改作業(yè)24480道。

（二）作業(yè)版本少，抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴重

《理論力學》課程理論性強，部分學生的學習興趣不濃，加之知識的連鎖反應，導致學生學習后續(xù)課程內(nèi)容時難度加大，但是為了應付教師布置的作業(yè)任務，部分學生就抄襲作業(yè)，敷衍了事。

另一方面，由于智能手機和網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，高校“低頭族”隨處可見。學生可以隨時隨地上網(wǎng)，學生上網(wǎng)、打游戲、聊天等占去了他們大量的時間，導致沒有時間做作業(yè)，為了應付教師，這部分學生要么抄襲，要么不做。

教師在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，認真獨立完成作業(yè)的學生不多。一般情況下，一個自然班大約有三分之一的學生獨立完成作業(yè)，有的學生部分抄襲，有的學生完全抄襲，甚至有個別學生不做作業(yè)，因此，一個自然班中教師真正批改的作業(yè)只有三分之一的獨立版本，其他都是機械的、重復性的、無效的勞動，未能真正達到教師批改作業(yè)的目的。

（三）作業(yè)問題反饋耗時長，學生不能及時確認

由于《理論力學》題量多，學生人數(shù)多，因此，任課教師一人批改全班的作業(yè)必然耗時很長。根據(jù)我校的一般情況，《理論力學》課程的任課教師至少有2個教學班的教學任務，每個教學班至少有3個自然班，按每個自然班30人計算，每位教師有約180名學生，若批改一份作業(yè)按5分鐘計，那么每周教師用于批改學生作業(yè)的時間約需900分鐘，大約15小時。而教師批改完的作業(yè)一般要等到下次上課時才能分發(fā)給學生，從學生做作業(yè)到教師將作業(yè)問題反饋給學生一般需要5天左右，教師花費大量時間批改的作業(yè)不能及時地反饋給學生，學生不能及時確認自己作業(yè)中的問題，從而導致問題累積，不利于學生及時改正問題和后續(xù)課程內(nèi)容的學習。endprint

二、“零”作業(yè)批改的措施

傳統(tǒng)的作業(yè)批改過程中，教師將大量的時間花在低效、重復性的作業(yè)批改上，而用于與學生溝通交流、教學反思、自身業(yè)務水平提高的時間就相對減少，表面上看似教師很敬業(yè)，但對學生學習的促進作用卻收效甚微。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。教師與其機械地改正學生的錯誤，還不如讓學生學會自我糾錯的能力。在《理論力學》教學過程中，教師不僅要教給學生科學內(nèi)容，而且還要教給他們研究科學的方法[2]。針對《理論力學》作業(yè)“一長、二多、三分之一版本”的特點，為了培養(yǎng)學生自主學習的能力和自我糾錯的能力，提高教學質(zhì)量，筆者在《理論力學》教學過程中進行了作業(yè)批改方式改革的初步嘗試——即“零”作業(yè)批改。“零”作業(yè)批改并不是教師對學生的作業(yè)撒手不管，而是教師把作業(yè)批閱權“讓位”給學生，把教師用于批閱作業(yè)的時間轉移到研究學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強個別指導上[3]，即將傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式變革為“學生課下互批或自批作業(yè)+師生課堂講評作業(yè)+師生雙重跟蹤作業(yè)”的方式。

（一）學生互批或自批作業(yè)

學生互批或自批作業(yè)是一個學生再認識、再發(fā)展、再完善的過程，對學生的自我學習、自我發(fā)展都有利[4]。由于教師一個人批改作業(yè)耗時長，發(fā)現(xiàn)的問題不能及時反饋給學生，導致學生改正錯誤滯后，進而錯誤累積，不利于后續(xù)知識的學習。為此，教師提供參考答案給學生，將批改作業(yè)的專利“讓位”于學生，學生互批作業(yè)時，互相找錯，要求用紅筆標記出“作業(yè)問題”，并批注出錯的原因及批判依據(jù)。學生互批或自批作業(yè)能及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題，相互探討，并改正錯誤，同時還能積極地學習別人的解題思路和方法。另一方面，學生在互批或自批作業(yè)過程中，不得不回憶所學知識，努力地發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題并判斷對錯，這就使學生把時間花在主動發(fā)現(xiàn)作業(yè)問題和自我糾錯上，而不是被動地等待教師的批閱結果，同時也減少了學生上網(wǎng)、聊天、打游戲的時間。

學生互批或自批作業(yè)既促進了學生主動對課程內(nèi)容進行自主學習，體現(xiàn)了學生的主體能動性，又培養(yǎng)了學生的責任心和自我糾錯的能力，達到了對知識的再認識、再發(fā)展、再完善的目的，有利于《理論力學》課程內(nèi)容的學習。

（二）師生課堂評講作業(yè)

學生互批或自批作業(yè)后，還需在課堂上進行典型錯誤的評講。教師將學生進行分組或隨機抽點學生，將講臺“讓位”于學生，先由學生歸納總結作業(yè)中的問題，并評講作業(yè)中的典型問題，提出自己的見解，其他同學可向“評講同學”提問或指出錯誤，最后教師對學生的作業(yè)問題作點評和補充，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，啟發(fā)學生尋找一題多解的方法，達到舉一反三的目的。這種以學生為主、教師為輔的課堂作業(yè)問題評講的方式，調(diào)動了學生的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛。學生積極探討問題，各抒己見，由被動接受對錯變?yōu)橹鲃优袆e是非，一方面加深了學生對知識的理解和掌握，另一方面又培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，提高了學生綜合素質(zhì)，增強了學生的自信。

（三）師生雙重跟蹤作業(yè)

“零”作業(yè)批改并不是教師對學生的作業(yè)撒手不管，而是教師指導學生互閱或自閱，并跟蹤作業(yè)錯誤和學生的自我糾正情況，有針對性地進行指導。“零”作業(yè)批改要求教師和學生長期跟蹤作業(yè)錯誤和學生自行糾正情況，一方面，教師不定期地抽查學生的自批或互批作業(yè)情況，了解學生在學習過程中的問題，分別對優(yōu)、中、差的學生進行跟蹤，有針對性地進行個別指導，督促學生學會學習方法和自我糾錯的能力；另一方面，學生也要隨時跟蹤自己的作業(yè)問題，對有問題的知識點加強復習和鞏固，以免遺忘。在跟蹤學生作業(yè)的過程中，教師經(jīng)常與學生溝通交流，進行教學反思，不僅能了解學生的學習問題，使學生學習能力得以提升，而且能增進師生之間的感情。“零”作業(yè)批改將教師的無效時間用于有效的師生溝通和教學反思，提升了教師的“質(zhì)性”敬業(yè)水平，起到了很好的效果。

三、結語

“零”作業(yè)批改打破了傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，在本校土木工程類的《理論力學》教學中進行了實踐，效果良好。一方面，學生在互批作業(yè)過程中，相互找出問題、探討問題、解決問題，并在課堂上展示自己的批閱成果和心得體會，體現(xiàn)了學生的主體能動性，既加深了學生對知識的理解和掌握，又培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力和自我糾錯的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)，提升了學生的自信心。另一方面，教師將獨自批改作業(yè)的時間用于與學生交流溝通和面對面的指導，使教師能及時了解學生的學習情況，有更多的時間研究學生的學習問題，進行教學反思，既增進了師生感情，又提升了教師“質(zhì)性”敬業(yè)的水平。

“零”作業(yè)批改在《理論力學》教學中進行了初步嘗試，如何有效達到作業(yè)批改的目的，提高教學質(zhì)量，還需教育一線的工作者在教學改革的實踐中不斷總結經(jīng)驗，共同推動高等教育教學改革的進步。

參考文獻：

[1]哈爾濱工業(yè)大學理論力學教研室.理論力學（I）（第七版）[M]，北京：高等教育出版社，2009.

[2]蘇禾.對學生進行科學方法教學的幾點體會——在理論力學教學中[J].力學與實踐，2012，34（3）：78-80，94.

[3]吳騁，吳美京，王睿，賀佳.如何在《醫(yī)學統(tǒng)計學》課堂教學中激發(fā)學生興趣[J].教育教學論壇，2010，（33）：97-98.

[4]馮旭洋.論“教師零作業(yè)批改”凸顯學生的主體性——兼論自然分材教學在作業(yè)批改上的改革[J].大學教育科學·教學虛實，2010，（11）：29-30.endprint