大學物理課程考試改革探索

曾代敏　楊德智

摘要：鑒于目前大學物理課程考核方式存在的一些弊端，我們對大學物理的考核方式進行了一系列的改革措施，其中一項措施就是實行了期中考試。通過對期中考題的精心設計，進行了統一考試、閱卷以及對考試結果做了詳細的試卷分析，我們從中發現了一些問題。有的問題出在學生身上，而有的問題可能是任課教師的原因。如何解決這些問題，是我們進行教學改革的重要內容。解決好這些問題對學生的培養、對提高大學物理的教學質量都有著重要的指導意義.

關鍵詞：大學物理；考核方式；期中考試

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0139-02

大學物理學是大學理工科類的一門基礎課程，通過課程的學習，使學生熟悉自然界物質的結構、性質、相互作用及其運動的基本規律，為后繼專業基礎與專業課程的學習及進一步獲取有關知識奠定必要的物理基礎。大學物理一般分為I、II兩部分，第I部分為力學、電磁學內容，第II部分為熱學、振動、波動光學及近代物理的內容[1]，分別在本科一年級下學期和二年級上學期學習，學習的學生數量非常多，范圍非常廣，是一門重要的公共基礎課。以往，我們的大學物理的考試只有期末考試，這種考核方式存在一些弊端[2]。現在我們采用了一種新的考試模式，即平時成績、期中考試與期末考試相結合的方式，它們所占比例分別為10%、30%和60%。這個比例是比較合理的，也是某些高校采用的模式[3]。期中考試會給很多學生敲一次警鐘，后半學期的學習狀況有了明顯改善。在期中考試后，我們對期中考試的試卷做了詳細的分析，從中發現了一些問題，通過總結得到了一些有意義的啟發。

一、命題的思想

通過期中考試，我們將近年來關于教學改革的核心思想進一步予以實踐，即引導學生從應試教育的學習轉向能力培養的學習。我們希望物理課程既要教授物理學知識，更希望通過物理課程培養學生良好的學習方法、正確的思維方式、初步解決問題的能力以及對科學的熱愛。為了對教師教學工作進行有效的指導，以加強對學生能力的培養，我們對試題進行了精心的設計。試題的命制[4]既是對學生學習情況的考核，也是對教師教學情況的考核，還應該起到教學指揮棒的作用。以上的思路充分體現在試題中。試題分三部分：①問答題注重考核教與學中物理思想、物理方法以及學生能力的培養；②填空題主要是常規知識點的考查；③計算題突出教學重點和難點的考查、物理建模能力的考核、學生常見問題的檢驗。

二、期中考試成績分析

期中考試我們采用了統一考試、集體閱卷的方式，真正做到公平、公正。考試結束后，對全部教學班的成績作了統計，總體來看，成績分布與預期的情況接近，但略顯偏低。為了更好地了解教與學中存在的問題，我們對全部試卷的答題情況，包括每一個題的每一小問進行了詳細的統計，把教學班按成績分為較好、中等和較差三個層次，在每一個層次中各抽選了兩個教學班作為樣本進行具體分析。

1.對成績較好的兩個教學班的成績分析。①按題型分類得分情況，問答題：69%、70%，填空題：72%、70%，計算題：48%、54%。②按知識分類得分情況，知識遷移：62%、55%，概念掌握：68%、63%，知識應用：59%、64%。從各題型的平均得分率來看，填空題得分最高，計算題最低。但涉及僅用概念而不需計算的填空題，得分明顯偏低。計算題中僅需應用概念的部分得分也極低，這說明學生對大學物理這門課程的學習偏重計算而忽視了概念，這要求我們的教師在今后的教學中應加強物理概念的講解。計算題由于加入了與實際生活相結合的情景設計，使得部分學生不能理解題意，無法建立正確的物理模型。這反映出學生建立物理模型的能力還較低，因而對所學知識不能靈活應用。從按知識分類的得分率來看，有關知識遷移的題目做得較差，反映出學生對知識的學習與掌握不能融會貫通，舉一反三。

2.對成績中等的兩個教學班的成績分析。①按題型分類得分情況，問答題：58%、57%，填空題：63%、67%，計算題：38%、36%。②按知識分類得分情況，知識遷移：50%、50%，概念掌握：54%、55%，知識應用：51%、51%。從各種題型的得分率上來看，問答題和填空題的得分率基本達到合格要求，但是計算題的得分率明顯偏低，分析原因大概有：一方面大學微積分的思想還比較薄弱，另外關于轉動的理解還有待加強。而按照知識分類得分來看，各種分類的得分率都基本合格，說明這部分學生基本掌握了物理的相關概念、原理，并能做一些相應的應用和遷移。

3.對成績較差的兩個教學班的成績分析。①按題型分類得分情況，問答題：54%、53%，填空題：60%、60%，計算題：29%、31%。②按知識分類得分情況，知識遷移：48%、53%，概念掌握：49%、49%，知識應用：44%、43%。按題型統計結果來看，問答題的得分率較低，填空題是三種題型中得分率最高的一種題型。計算題得分率很低，主要原因是很多同學沒能理解題目的意思，說明學生對這種情景式的題目不太適應。有的同學理解到了題意，但在計算時出錯，說明微積分的知識掌握得還不太好。按知識分類統計結果來看，各種類型的題型得分率都是在45%-50%之間，學生對各種題型的掌握都不是很好，與我們的基本要求有一定的差距。

三、我們的思考

期中考試考題比較新穎，不要求死背公式，著重考察物理思想、物理模型的建立以及學生能力的培養，得到了廣大任課教師的認可，普遍認為題目出得好，跳出了應試教學的框框，對以后的教學有指導意義。我們在學生中也作了一些了解，盡管一些學生考得并不理想，但是認為沒有怪題難題，是一次有意義的物理考試。可以說，考試基本達到了預期的效果，是我們以后教改的方向。從考試結果來看，部分學生取得了優秀成績，也有學生獲得滿分，這是值得慶賀的，但還有相當一部分學生未達教學目標，這反映了學生的學習以及教師的教學方面還存在一些問題。從這次考試的情況來看，學生還不能用正確的方法學習該課程，特別是微積分[5]的知識掌握得不太牢固，矢量的概念還不是太清楚。學生普遍存在重計算、輕概念的問題，對某些所學知識一知半解，不能融會貫通，更談不上靈活應用。也有部分學生學習缺乏主動性，學習目標不明確，甚至有厭學情緒，經常遲到、早退、曠課等，這就需要我們整頓學風，營造良好的學習氛圍。從這次考試的情況來看，我們的教師能夠貫徹教學大綱，達到了教學基本要求；但是我們的教學隊伍中青年教師比較多，占總人數的70%，他們的教學經歷短，教學經驗還相對不足，還需要不斷地提升教師的教學能力和教學水平，多聽教學經驗豐富的老師的課。另外，教師在上課的時候應該注重概念、理論的講解，而不僅僅是教學生怎么做題。

四、總結

通過此次大學物理期中考試，我們認為進行期中考試是非常有必要的，今后也將繼續采用這種考試模式。通過對考試成績的分析，我們發現教學中存在的一些問題，分析了存在這些問題的原因，這對我們今后的大學物理教學工作起到一個指揮棒的作用。

參考文獻：

[1]唐南，王佳眉.大學物理學[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]胡南，李銳鋒，劉琴.關于大學物理考試改革的探索[J].重慶工學院學報，2005，19（5）：110-112.

[3]單亞拿，王月華，王遜.大學物理考試改革的探索與實踐[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2009，11（3）：382-384.

[4]宓國柱.大學課程考試的試題設計[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2000，2（4）：76-79.

[5]黎定國，鄧玲娜，劉義保，等.大學物理中微積分思想和方法教學淺談[J].大學物理，2005，24（12）：51-54.endprint