“學生主導型課堂”的教學模式在高校海洋科學類課程中的探索與實踐

李娜　章守宇

摘要：探索新的課堂教學模式是實現高校課程改革的關鍵所在。本文把目前國際流行的“學生主導型課堂”的教學模式應用于高校海洋科學類課程中，實踐發現“學生主導型課堂”教學模式相比傳統的“老師主導型課堂”，在教學效果方面存在明顯優勢，可以在同類課程中進行推廣和應用。

關鍵詞：學生主導型課堂；教學模式；海洋科學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0137-02

海洋科學為地球科學的分支學科，屬于理科類專業。目前，海洋科學類本科課程主要采用“老師主導型課堂”的教學模式，即在課堂上老師講授，學生只要認真聽講并跟上老師講課進度，而師生互動較少，學生很難參與其中。筆者于2016年8月至11月參加了國家留學基金委和上海市教委的“國際課程師資國外研修項目”，期間在澳大利亞昆士蘭科技大學教育學院研修教育教學法，接觸了一種新的教學模式“學生主導型課堂”，感觸較深。本文在澳大利亞研修的基礎上，把“學生主導型課堂”的教學模式應用于目前講授的海洋科學類課程的教學實踐中。

一、“學生主導型課堂”的教學模式

1.“學生主導型課堂”的概念。“學生主導型課堂”是一種全新的教育方法和教育理念，即在課堂中老師由講解者變為引導者，引導學生自主學習，并運用學生的現有知識和搜索工具讓學生主動分析問題和解決問題，達到掌握所學知識的目的[1]。“學生主導型課堂”不僅是一種教學模式，更是學生主動探求知識的過程。在這一過程中，學生可以向老師提問，而老師也參與到學生的學習過程中，老師充當引導者的角色。在這種課堂模式中，學生的主動性更高，通過自己主動學習所掌握的知識印象也會更加深刻[2]。目前“學生主導型課堂”在國外高校中應用較多，而在國內高校并不普遍，但由于其較好的教學效果而備受推崇。

2.“學生主導型課堂”與“老師主導型課堂”的差異。“學生主導型課堂”和“老師主導型課堂”最大的區別在于課堂主體。“學生主導型課堂”即以學生為主體的課堂，學生被分成幾個小組，老師給出題目，每個小組的學生查閱資料、展開討論分析，得到問題的答案。在學生找尋答案的過程中，老師也參與其中，并加以引導。最后由老師對各個小組學生的答案進行分析、總結，并最終給出正確答案。而傳統的“老師主導型課堂”，課堂主體為老師，整個課堂完全由老師掌控，老師在講臺上講解，學生只需要被動聽講并做筆記，整個課堂師生互動較少。課堂主體的差異也直接導致了教學效果的差異，由于“老師主導型課堂”為被動填鴨式的授課方式，而“學生主導型課堂”為主動探索式的授課方式，所以“學生主導型課堂”的教學效果優于“老師主導型課堂”[3]。

二、“學生主導型課堂”在海洋科學類課程中的實踐

1.海洋科學類課程的特點及傳統授課方式。由于“學生主導型課堂”需要老師找到能夠讓學生進行自主學習的題目，同時也需要老師具有一定駕馭課堂的能力，所以目前只在一些特定學科中得到應用，其中更多為人文社科類學科。這是因為社會科學跟生活聯系密切，學生可以在現有知識下展開發散思維，得到的答案有時也具有不確定性。而海洋科學為理學專業，其專業特點決定了海洋科學類課程內容大多為定律、定理和公式，內容較為客觀，很難找到適合學生討論的題目。所以，筆者從事高校海洋科學課程教學的五年時間里，一直采用傳統的“老師主導型課堂”的教學模式。所帶來的問題是整個教學過程較為枯燥，學生興趣不高，只能通過不斷的課堂提問和課堂測驗來調動學生的學習熱情。“老師主導型課堂”的教學模式能夠保證一定的授課進度，每節課傳遞的信息量較大，但是從課堂提問和課堂測驗環節得到的反饋看，這種授課模式的教學效果較差。所以，我們嘗試在海洋科學類課程中實踐“學生主導型課堂”的教學模式。

2.“學生主導型課堂”在海洋科學類課程中的應用實例。目前，筆者所教授的海洋科學類課程包括《海洋學概論》、《海洋觀測》、《環境與海洋》等，現以《海洋觀測》中的一堂課為例展開說明。《海洋觀測》為海洋類專業學生的專業基礎課，主要介紹幾種海洋要素（溫度、鹽度、海流、海浪、潮汐等）的觀測方法、觀測儀器及操作、觀測結果處理等內容。本堂課的主要內容為海水鹽度觀測，具體為讓學生設計方案觀測長江口外沖淡水的擴展情況。32名學生分為5個小組，每個小組6-7人。課前老師先講解長江沖淡水的定義，即“長江沖淡水為長江水與外海水的混合水團，以26等鹽度線為邊界”。給每個小組的討論題目是“設計完整的長江沖淡水擴展范圍的觀測方案。在設計過程中，有哪些問題以你現有的知識可以解決，有哪些問題不能解決，請分別列出”。留給每個小組10分鐘進行小組討論，并記錄討論內容。10分鐘后，匯總學生的討論結果，發現學生列出可以解決的問題大致為觀測方案總體設計，觀測要素的選取，以及觀測結果的處理和分析等。不能解決的問題為鹽度觀測儀器的選取，儀器操作步驟，以及鹽度觀測斷面和觀測時間選擇等。老師對學生所提出的問題逐一進行解答。解答結束，各小組學生補充完整現有的觀測方案，形成觀測計劃并逐一講解匯報。在此基礎上，老師對各個小組的觀測計劃進行點評，指出有待改進的地方，并總結本節課所學的知識點。這堂課是典型的“學生主導型課堂”，老師提出問題，學生回答問題，學生在回答問題的過程中遇到不懂的地方向老師提問，老師加以指導，學生最終解決了問題。學生在分析問題和解決問題的過程中，學到了知識。

3.“學生主導型課堂”與“老師主導型課堂”教學效果比較。我們分別通過隨堂測驗以及課后調查問卷兩種形式檢驗學生的課堂學習效果。隨堂測驗為課堂的最后10分鐘，隨堂測驗的題目為本堂課的主要知識點。結果表明，采用“學生主導型課堂”學生隨堂測驗整體成績明顯優于老師全盤講授的“老師主導型課堂”，表明在“學生主導型課堂”中學生對知識點掌握得更好。課后調查問卷主要依托校園網的網絡教學綜合平臺，問卷上共15道題，主要是學生在兩種課堂模式下知識的學習效果以及對“學生主導型課堂”的建議和想法。問卷結果表明，約75%的學生認為在“學生主導型課堂”中他們能夠充分參與，知識能夠掌握得更加牢固，非常歡迎在《海洋觀測》中采用“學生主導型課堂”的模式。當然，也有一部分學生認為“學生主導型課堂”占用課堂時間較多，沒有“老師主導型課堂”效率高。總體看來，“學生主導型課堂”的教學模式優于“老師主導型課堂”，是可以在同類課程中推廣和應用的。

三、結語

通過“學生主導型課堂”在海洋科學類課程中的實踐，發現“學生主導型課堂”相比“老師主導型課堂”在課程教學中有一定的優勢和前景。當前，我們正處在高校課程改革的關鍵時期，探索新的適合海洋科學類課程的教學形式和教學方法對提高教學效果是非常必要的。在此過程中，我們需要學習西方先進的教學理念并在專業課程中不斷實踐，尋找到適合本專業和本課程的教學模式。

參考文獻：

[1]李世祥，高雅，馬海燕.學生主導型案例教學法應用實踐——以“公共政策分析”課程教學為例[J].課程教學，2016，（25）：134-138.

[2]蔣輝宇.論法學學科教學中的學生主導型案例教學法及其應用[J].湖南財經經濟學院學報，2011，27（133）：153-156.

[3]張黎敏.學生學習主導課堂”教學模式的探索——以《文化產業政策與法規》的課堂教學改革為例[J].太原大學教育學院學報，2015，33（1）：63-65.endprint