以能力為導向的卓越農機專業復合應用型人才培養方案的探索

郁志宏　崔紅梅　王春光　田海清　劉飛

摘要：工程教育專業認證和教育部農業部國家林業局關于實施卓越農林人才教育培養計劃的意見，均對高等教育改革和卓越農機人才培養方案提出了更高、更新的要求。內蒙古農業大學機電工程學院以此為契機，修訂2016版卓越農機培養方案大力推進本科教學改革，探索多樣化的培養方式以及創新教育教學方法。

關鍵詞：培養方案；復合應用型；卓越農林計劃；農業機械化及其自動化專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0135-02

培養方案是高等學校培養合格人才的總體計劃和實施方案[1，2]。為貫徹《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）和《關于實施卓越農林人才教育培養計劃的意見》（教高[2013]14號）文件精神，更好的適應經濟社會發展新形勢和新要求，卓有成效地實施“復合應用型卓越農林人才教育培養計劃”[3，4]，特制定了內蒙古農業大學（2016）版《復合應用型（卓越計劃）農業機械化及其自動化專業培養方案》。根據學校辦學定位，堅持“以人為本，因材施教”的教育理念，本方案以培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才為培養目標，構建了“通識類+學科基礎類+專業類+素質拓展類”四大平臺，實現了人文素質教育、科學教育、工程教育、個性化培養的有機結合，以能力培養為重心，融合了素質拓展和創新創業教育，構建了理論課程教學體系和實踐教學體系的人才培養機制。

一、培養目標

培養德、智、體、美全面發展，掌握農業機械化及其自動化裝備的構造原理分析、性能設計及使用管理等方面的知識，具備工程師素質，能在農業機械及相關領域從事設計、制造、規劃與管理等方面的工作，品德優良、基礎寬厚、專業良好、實踐技能較強，具有一定的解決實際問題的能力和學術研究能力的復合應用型人才。

二、培養模式與培養要求

1.培養模式。建立行業指導、校企聯合、產學研融合、協同育人的培養機制，通過“改革實踐教學內容，強化實踐教學環節，校企協同培養，加強創新創業教育，提高學生綜合實踐能力和解決實際問題的能力，改革課程教學組織形式和學業評價考核方法”的培養模式，達到以下培養要求。

2.培養要求。（1）知識要求：①掌握數學、力學、機械學、計算機應用技術、測試技術和自動控制等機械工程的基本理論和基本知識；②掌握農業機械設計、制造及自動化等專業知識和方法，了解學科的前沿發展和趨勢以及其他學科的知識；③掌握農業生產機械化系統的規劃設計和經營管理的基本知識；④掌握農機企業生產過程的工藝設計、質量控制和新產品性能檢測方法。（2）能力要求：①具備農業裝備設計、試驗、選型配套、使用維修等方面的基本技能；②具有農業機械化及其自動化新工藝、新技術和新產品開發與推廣應用的能力；③具有農業機械化系統規劃設計的基本能力；④能夠熟練進行文獻檢索、資料查詢，具有一定的科學研究和技術交流的能力；⑤具有一定的組織管理能力、較強的表達能力和在團隊中協調發揮作用的能力；⑥具備以市場需求為導向的創業能力和終身學習能力。（3）素質要求：①樹立科學的世界觀和正確的人生觀，具有良好的心理素質，積極樂觀與理性思維的人生態度，能應對危機和挑戰；②具有敬業精神、社會責任感和工作責任心，能承擔卓越工程技術人員應肩負的社會責任；③具有誠實、守信、嚴謹、求真的道德品質及人文和藝術方面的較高素養。

三、“七四三課程體系”的構建

構建了“七四三課程體系”。七類基本課程（通識教育核心課程、學科基礎核心課程、專業基礎核心課程、專業教育核心課程、通識教育拓展課程、基礎教育拓展課程、專業教育拓展課程）逐步遞進，四類核心課程，三類拓展課程（選修課程、第二課堂、社會調研）貫穿始終，知識素質能力并重，以滿足不同的教學要求，保證人才的基本規格和多樣化、個性化、復合性培養。核心課程系指學生必須修讀的主干課程；拓展課程系指學生在導師的指導下選修的相近學科專業的課程。

1.培養通識教育課程。由通識教育核心和通識教育拓展課程組成，強調文理滲透、學科交叉和知識綜合，使學生獲得必要的價值分析與能力訓練，形成合理的思維方式和準確的觀察判斷能力，以及清晰的溝通表達能力。

2.學科基礎教育課程。由學科基礎核心課程和學科基礎拓展課程組成，根據所屬的農業工程和機械工程兩個學科門類設置學科基礎課程。

3.專業基礎教育課程。由專業基礎核心課程和專業基礎拓展課程組成，著重體現“厚基礎、寬領域”的要求，加強專業基礎教育，使學生獲得扎實的專業基礎和嚴格的學科技能訓練。

4.專業教育課程。按照專業學習和畢業取向需要，專業核心課程的設置體現“寬、廣、強”的培養要求，為學生提供科研訓練的機會，獲得學術研究或技術應用的初步經驗。

四、“三三五實踐教學體系”的構建

堅持基礎性與專業性、綜合性與設計性、研究性與創新性相統一的原則，按照復合應用型人才培養目標的要求，科學、合理設置實踐教學環節，將課程實驗、課程設計、教學實習、畢業生產實習與社會實踐、科研訓練、產業實訓等實踐教學環節有機地銜接，按照三塊場地（實驗實訓室、實踐教學基地、企業與社會）、三類技能（專業技能、科研技能、社會技能）、五個階段（一、二、三年級、四年級上、四年級下）構建實踐教學“多層次、不斷線，依次遞進”的“三三五實踐教學體系”，實現課堂與現場教學有機結合，理論教學與實踐教學有機融合，教學過程與生產過程有效對接，建成“校企聯合、產學融合、知行合一、協同育人”的人才培養新機制。

實施分層、分類的實踐教學形式，有效培養學生的綜合實踐能力和創新創業能力，以少而精的基礎性、示范性、驗證性實驗，培養學生的科學意識和實驗的基本操作能力；以專業性、綜合性、設計性實驗，培養專業基本技能和探究能力，拓寬科學的認識視野與創新思維的空間；以學術性、研究性、創新性實踐，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題、團隊合作、創新意識、實踐和創新創業的能力。

五、結論

“卓越農林培養計劃”的培養目標是面向農林、面向未來、面向世界培養造就一大批創新能力強、適合經濟社會發展需要的后備人才。復合應用型農業機械化及其自動化專業的“卓越工程師農林培養計劃”涉及到高等工程教育教學改革和人才培養模式改革，期望經過數年的探索與實踐，能夠取得令人滿意的進展。

參考文獻：

[1]王淑娜，郝桂珍，徐利.基于工程教育專業認證的環境工程專業創新人才培養模式研究[J].教育教學論壇，2017，（10）：51-52.

[2]劉曉峰，杜健.我國高等工程教育質量評價制度研究[J].黑龍江高教研究，2017，274（2）：57-61.

[3]林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案再研究[J].高等工程教育研究，2011，（4）：10-17，57.

[4]孫愛晶，陳怡君，石曉娟.基于OBE的本科人才培養目標評價體系探究[J].高教學刊，2017，（9）：33-34.endprint