在小學高段語文中應立足課堂、落實“三性”

摘要：只有真正以“育人為本，特色發展”為核心，全面發展學生能力，極力鼓勵他們奮發進取、開拓創新。“學科性、教育性、創新性”的“三性合一”才能演繹充滿真情實感、富有創意而個性鮮明的精彩課堂。

關鍵詞：小學高段語文；立足課堂；落實“三性”

在魅力四射的語文教學中，應以“頂層設計”理念為指導思想，以落實“三性”課堂為載體，搞清“三性”之間的關系，實現“學科性、教育性、創新性”的“三性合一”。“三性課堂”著眼于學生的健康成長，是教育本質的回歸。在“三性課堂”中突出教學的學科性、教育性、創新性，充分尊重每一位學生的個性，主張各種教學方式方法的最優結合，倡導學生自主、多元學習，鼓勵學生開拓創新，讓語文課堂充滿生機與活力。

一、 “三性課堂”要體現教學的學科性

“頂層設計”的核心理念是“育人為本，特色發展”。北師大版教材特別重視對兒童語文素養的培養。因此，教師在教學中要充分利用教材優勢，注重兒童語言的積累。根據課文及學生的實際情況，抓住課文的重點、難點、不繞彎路，提高效率。從大量材料的比較中選出最重要、最本質的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋骨，吸取語言之精華，以此形成敏銳的語感；如此，學生閱讀的能力就在不知不覺中慢慢形成；還可以憑借教材選擇合適的補充材料擴展閱讀：補充的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內涵，或拋磚引玉，引發學生合理而大膽的想象，或引導學生自讀自悟，體會文章語言之美、用詞之妙、結構之新、描寫之實。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點的課文與課外材料有機融合的大閱讀格局。如學了《草船借箭》后，就諸葛亮神機妙算的其他故事建議學生重點閱讀《三國演義》中有關描寫諸葛亮的篇章段落，學生對諸葛亮的了解和敬佩會遠遠超過課文所描寫的，并且，在閱讀《三國演義》的過程中還會受到其他方面的啟迪和熏陶。另外，為學生創設一定的閱讀情景，從而激發學生的閱讀興趣也不失為一種方法。無論是課外閱讀，還是課內閱讀，只要能使學生全身心地投入到閱讀活動當中去，就一定會使學生受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。語言是思想的載體，是思想的升華，而語言表達的形式只是冰山一角，語言能力強的人，思想自然就豐富。

二、 “三性課堂”要體現教學的教育性，教育性決定價值方向

文學是最古老的藝術形式之一，它源于生活又高于生活，它是人類價值觀的體現。學生通過學習語文，領會思想內容，從而逐步樹立起正確的世界觀。語文教師就必須樹立“以人為本”的思想，讓學生成為學習的主人，發展的主體，保護每個學生的學習積極性，培養學生熱愛祖國語言的思想感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，讓學生越學越愛學。這就要求廣大教師必須轉變觀念，摒棄以前那種高高在上的師尊形象，教師應盡可能地尊重學生，盡可能地要求學生，給學生更多的自主權、選擇權。同時教師又要注意調控、引導，做到寬中有嚴、嚴中有序，使學生的學習有一個寬松、和諧、民主、愉悅的氛圍。比如上語文課時，教師可以讓學生分成幾個小組，讓他們自由構建，先分小組小聲讀課文，找出課文中的生字和自己喜歡的詞語和句子，然后分小組借助工具書從生字的筆畫、筆順、間架結構等方面去分析，去自動識字。如果是不理解的詞語和句子也先由小組討論解決，如果實在不行，教師就及時參與到小組中來積極加以引導，和學生共同討論解決。在學習活動中，教師可以組織大家互相評一評，看誰表現得最出色，讓學生樹立評價意識、審美意識和競爭意識。這樣不僅讓學生學會怎樣去學習和把握語文，而且豐富了學生語文積累，學生在整個學習實踐活動中發現問題和解決問題的能力，搜集處理信息的能力就會不斷加強，綜合運用語文的能力和創造性以及責任感和合作精神也得到進一步培養。

三、 “三性課堂”要體現教學的創新性，創新性形成發展高度

《小學語文新課程標準》在總目標中也明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”古詩詞是中華民族絢麗的瑰寶，具有得天獨厚的魅力。從詩經到楚辭，從唐詩到宋詞，中華民族五千年的文化精髓彰顯無遺。時空跌宕，要想領悟其意境必將借助想象的翅膀，所以古詩詞的誦讀應是帶著想象的。例如，《村居》一詩的教學，我啟發學生：如果你是一位畫家，學完這首古詩后，你最想干什么？

又如李白的《送孟浩然之廣陵》，這是一首送別詩，特別是后兩句所描繪的景色，意境十分神遠韻長。王國維在《人間詞話》里說：“讀書要入境始與親。”此時，學生想象詩中的情景也是促進想象的一個契機，學生的思緒在碰撞中漫天飛舞：李白佇立黃鶴樓頭，望著孟浩然乘坐的一葉扁舟，在浩渺碧空之下，一任大江奔流，漸行漸遠，直到帆影消逝在水天相接的地方，詩人依然站立在那里，久久地、久久地不愿離去……這就是豪放詩人，為我們演繹的千古離情。通過想象，學生的眼中有景，心中有情，所以景豐情茂，景情俱佳。在語文教學中，只有真正以“育人為本，特色發展”為核心，全面發展學生能力，極力鼓勵他們奮發進取、開拓創新。“學科性、教育性、創新性”的“三性合一”才能演繹充滿真情實感、富有創意而個性鮮明的精彩課堂。

參考文獻：

[1]方蕊.小學語文課堂有效提問的策略研究[D].吉林：吉林師范大學，2013.

[2]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南：湖南師范大學，2012.

[3]張亞明.對小學教師課堂提問現象的分析與批判[D].蘭州：西北師范大學，2012.

作者簡介：

陳穎，四川省廣漢市，廣漢市實驗小學。endprint