淺談如何培養小學生的快速閱讀能力

李景永

【摘要】快速閱讀能夠使學生在短時間內讀取和吸收更多的知識，從而拓寬他們的知識面，開闊他們的眼界。那么如何培養學生的快速閱讀能力？教給學生適當的快速閱讀方法與策略是非常必要的。相信通過不斷嘗試，學生的快速閱讀能力一定能得到提高。

【關鍵詞】小學生；快速閱讀能力；策略

《小學語文新課程標準》中明確要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“課外閱讀總量不少于145萬字。”對于小學生來說，要完成這樣的任務，只有掌握快速閱讀的方法才能較好地完成這一任務。訓練學生快速閱讀的能力，為的是在加強學生對課堂閱讀素材理解的基礎上更加自信、更有興趣地投入課外閱讀之中。

隨著時代的發展，知識爆炸，信息量急劇增加，讓人應接不暇。只有學會快速閱讀，才能適應學習、生活、工作的需要，跟上時代的步伐。

教育家葉圣陶說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”這句話揭示了閱讀能力的一個規律：由精讀訓練態度，掌握方法；靠略讀、瀏覽廣泛應用，獲取大量的信息。

略讀、瀏覽必須快速，要求心理活動的高速高效，充分發揮人的主動性和積極性。快速閱讀伴隨著意識控制增強、注意力集中、思維活躍、精神豐富、視野開闊，從而促進學生的發展。速讀是開發智力的重要手段，速度不單純是視覺的感知活動，還必然伴隨著理解、想象、記憶等思維活動，并且這種思維的速度很快。實踐證明，速讀有利于識字率和理解力的提高。另外，由于速讀能夠獲得大量的信息，可以突破頭腦中原有的思維模式，用更恰當的方法來處理新信息，這樣就能促使智力的發展。

著名哲學家、語言大師弗郎西斯·培根說：“有些書只需淺嘗，有些書或以狼吞，有些書要細嚼慢咽，慢慢消化。也就是說，有的書只要略讀，有的書只須瀏覽，有的書卻必須全部精讀。”可以概括為“嘗、吞、嚼”的讀書方法。“嘗”，即所謂選讀，擇其要者，嘗嘗足矣，不必通讀全書；“吞”，即所謂泛讀，狼吞虎咽，知其梗概即可；“嚼”，即所謂精讀，細細咀嚼，反復思考、品味，吸取其精華。從閱讀的不同目的來看，快速閱讀很有必要。

快速閱讀，讓學生從文字中迅速吸取有用的信息，從而提高自己的思維能力，改進記憶方法，把原有的閱讀教學模式轉變成快速閱讀模式的方法，可以加快小學語文課堂教學從應試教育向素質教育轉軌。那么我們該怎樣培養學生的快速閱讀能力？經過實踐與思考，筆者得出以下幾個方面的方法與策略。

一、閱讀時集中注意力

“心不在焉”可以說是影響快速閱讀的最大的致命傷。一般人如果未受過速讀的訓練，每分鐘的閱讀速度大約在300至600字，與每分鐘頭腦反應速度3000字相去甚遠，所以出現了閱讀速度太慢而頭腦反應速度太快的矛盾現象。閱讀速度不及頭腦反應速度，常使得大腦有空想著別的事情，使得我們閱讀時出現“心不在焉”的情況。要消除“心不在焉”的現象，只有加快閱讀速度，使閱讀速度更接近頭腦的反應速度，才不會造成腦機能空檔，也就不會出現“心不在焉”的情況了。集中注意力，就像是黑夜里的探照燈，將光束指向特定的物體時，光束之外的其他事物則不易被察覺。可以說，集中注意力是提高閱讀速度的前提。而為了使學生在閱讀過程注意力集中，進入最佳的閱讀狀態，可以采取凝視訓練、文字閃示訓練等方法，以幫助學生達到調控注意力的目的。

二、克服“音讀”閱讀習慣，做到眼腦直映

朗讀是小學階段初步學習語言的一個重要階段，但朗讀只是一個必要的過程，而不是最終階段。在小學低年級階段，教師念，學生跟著朗誦，長此以往，這種逐字慢念的習慣就漸漸養成了，而眼睛天生反應靈敏的本能也逐漸喪失了。當教師教學生學會默讀注意不要念出聲來時，學生常會因朗誦的習慣把默讀改成默念，有的變成唇誦、喉誦，有的變成心里在出聲，形成了通過默念方法來閱讀，即形成了“形-音-意”的過程，以音為理解的中介，使得閱讀速度變慢，這就是“音讀”。“音讀”是快速閱讀的另一大障礙。漢字大多是以象形文字為基礎的表義文字，讀時可以直接理解而不需要經過聲音的明顯轉換。漢字一般可以通過字形猜測字義。漢字是方塊的圖形文字，其書寫與印刷都比拼音文字短，從而為快速閱讀提供了條件。

只有形意直通，即能從字形直接領悟詞意，不再通過語音中介見形知意。形到意的直映相比形到音、音到意更快速，閱讀時沒有音讀過程，叫眼腦直映式，這是決定閱讀速度快慢的重要因素。

突破音讀的障礙，可以提高閱讀速度。以下三種方法可以消除音讀的閱讀習慣。

一是嘴含食物。嘴唇合上，含上食物，如一個話梅。含上食物能幫助消除舌頭下方肌肉參與閱讀的顫動，舌頭下方肌肉偷偷參加閱讀的動作就會逐漸消失。

二是規定時間閱讀。在規定的時間內強迫自己加快閱讀，提高速度，集中精力于文章內容，自然來不及默念。要求在快速中求理解，使文字信息轉化為思維語言，增強直映能力，可以有效地控制音讀。

三是閃示訓練。充分利用多媒體設備，投影語言文字出現后一閃而過，使速度加快以達到眼腦直映，訓練頭腦反應敏捷，使學生無法默念。

三、克服“點讀”，擴大閱讀視野，提高閱讀速度

小學生在閱讀過程中，經常一次注視只感知一個字或一個詞，一字一頓或一詞一頓地讀，然后合起來再理解其中的意義，視讀廣度太窄，這樣的閱讀叫“點讀”。

由于點讀式閱讀視野狹窄（每次注視只看一兩個字），視線移動緩慢，閱讀速度自然受到很大的限制，點讀式閱讀逐字（詞）注視的習慣不僅降低了閱讀速度，而且不利于對文章內容的理解。在一般的文章中，信息通常是以大組塊的形式存在的，如“勤勞勇敢的中國人”就是一個大組塊。在閱讀教學中，應教會學生掌握板塊閱讀。

板塊閱讀也叫字群閱讀，它的要領是擴大閱讀感知的范圍，把一個詞組、一個字群、一個句子甚至一段文字作為一個整體——板塊，每次感知一個板塊。在擴大閱讀視野的同時加快感知的節奏，連續不斷地利用人的眼睛—大腦系統快速攝入每一板塊的內容。三目一行是板塊閱讀的一種模式，是最常用的一種快速閱讀方法，是小學階段學生應該掌握的閱讀方法。采用三目一行的模式進行快速閱讀時，要把每一行文字分為三個板塊，每次注視感知一個板塊。三目一行的模式初步改變了逐字閱讀的習慣，可以使閱讀速度提高到每分鐘800—1500字。endprint

三目一行的操作要領為：（1）調節心理狀態，通過調節坐姿、調節呼吸和自我暗示的方法使身心放松且注意力高度集中；（2）先凝視第一板塊，然后快速移動視點到第二板塊做瞬間感知，再快速移動視點到下一個板塊做瞬間感知，以此類推做連續性的瞬間感知，直到看完一個節段的內容；（3）感知時要瞬間看清板塊的全部內容（就像給景物拍照一樣），每個板塊凝視時間不能超過四分之一秒。

概括地說，快速閱讀就是連續不斷地快速感知文字信息的過程。但絕不能因此產生這樣的誤解：快速閱讀是一種只求感知不求理解的閱讀。快速閱讀的理解和記憶有一定的滯后性，聚焦感知一個板塊之后，當視點移動到下一個板塊后，前一個板塊的意義才在頭腦中出現。因此，為保證快速閱讀心理機制的運行，閱讀時視點的移動不能隨意停止，要馬不停蹄地做繼續性的瞬間感知，只有當一個節段的文章全部讀完后，才可適當停下來回想文章的內容。遇到生字生詞或令人費解的內容時，可以閱讀完以后再做理會。

四、程序閱讀，帶著問題去閱讀

閱讀時，按一定的順序、步驟和目的進行閱讀，并逐漸形成一種定勢思維，叫程序閱讀。程序閱讀法符合閱讀學原理和人的認知規律。閱讀是信息由外（書本）向內（一個人的認知結構）流動的過程，以一定程序進行閱讀，會對人腦信息吸收過程進行去粗存精式的優化，提高閱讀的質量與效率。另外，帶著問題閱讀會誘發人的探究反射，在人的神經系統中形成一個興奮中心，使人在閱讀時注意力能夠高度集中。

程序閱讀法中的“程序”主要由以下問題組成。（1）題目是什么？（2）作者是誰？出自什么地方？（3）文章的基本內容或主要觀點是什么？（4）闡述了什么重要事實？（5）有哪些新思想、新觀點和啟示？

不同文體的固定程序閱讀要素如下。

記敘文的程序閱讀要素：事情發生的時間、地點、人物；事情的起因、經過、結局。

說明文的程序閱讀要素：要說明的事物、事物的特征、規律、結構、順序、方法。

議論文的程序閱讀要素：論點、論據、論證過程和結論。

閱讀整本書的程序閱讀要素：書名、作者、前言或序言、基本內容、新觀點或新思想。

時代在變化，萬物在變遷，現代社會信息量大大增多。快速閱讀的最大優勢在于快，能夠在很短的時間內處理大量的文字材料，這對于學生學習知識，對信息檢索、篩選、甄別的意義是相當大的。快速閱讀讓學生在短時間內完成閱讀，從而節約更多的時間在其他方面進行培養，抑或是進行更多材料的閱讀，從而讓學生拓寬知識面，達到更高的學習效益，并能感受到快速閱讀帶來的喜悅。因此，培養學生的快速閱讀能力是至關重要的。對學生快速閱讀能力的培養是長久之事，我們應從長遠出發，持之以恒。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.小學語文新課程標準[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]呂偉蘭.淺談如何提高農村小學生閱讀能力[J].現代教育教學探索，2011（05）.endprint