提高本科生畢業設計質量的研究與實踐

李守偉

摘要：本文以東南大學經濟管理學院本科生畢業設計為研究對象，通過對其進行統計分析發現：學生畢業設計成績在95%的置信水平下服從正態分布；學生畢業設計評分指標中工作態度得分最高，而創新性得分最低；指導教師職稱影響學生畢業設計成績。針對上述統計分析結果，提出了提高畢業設計質量的相關建議。

關鍵詞：畢業設計；質量；正態分布；職稱

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0074-02

一、問題提出

本科畢業設計是教學計劃中的關鍵性實踐教學環節，是培養學生綜合運用專業知識分析、解決實際問題能力的主要途徑，是培養學生學以致用的學風和實踐創新意識的有效手段，是訓練學生掌握專業技能，初步形成規范工作習慣的重要演練，是對學生本科階段學習、研究和實踐等多方面綜合能力的全面檢測和認定，是學生畢業與學位資格認定的重要依據。[1]因此，開展提高本科生畢業設計質量的研究與實踐，具有一定的意義。

針對如何提高本科生畢業設計的質量問題，目前學者們對其進行了大量的研究，主要集中于以下兩個方面：從整體角度提出相關措施與建議[2-3]，以及針對具體專業提出相關措施與建議[4-5]。但是現有研究基本是定性分析，而缺乏相關定量研究。針對此，本文以東南大學經濟管理學院2016屆本科生畢業設計為對象，通過對畢業設計質量統計分析，分析存在的問題，進而提出提高本科生畢業設計質量的建議。

二、畢業設計質量現狀統計分析

1.學生畢業設計成績分布。通過對東南大學經濟管理學院2016屆329位學生的畢業設計總成績進行統計分析，研究顯示學生畢業設計的平均分數為82.5210，最高分97分，最低分24分，樣本數據標準差7.0958。在95%的置信水平下進行t檢驗，檢驗結果顯示：布爾變量h=0，表示不能拒絕原假設，說明提出的假設“均值82.5210是合理的”；95%的置信區間為[81.7514，83.2906]，完全包括82.5210；sig的值為1，遠超過0.5，不能拒絕原假設。故通過t檢驗可以認為329位學生的成績分布在95%的置信水平下服從正態分布。

2.畢業設計評分指標統計分析。學生畢業設計總成績由指導教師評分（工作態度、基本知識、工作能力、完成情況）、評閱教師評分（論文質量、技術水平）以及答辯小組評分（任務完成情況、軟硬件質量、內容講述、問題回答）3個方面共10個指標決定，對329位學生各個具體評分項取平均值。由計算結果可知：學生的工作態度得分最高，為8.79；而軟硬件質量得分最低，為8.00。這表明在校學生對待畢業設計的態度很好，得到了指導教師的普遍認可，而答辯教師對于學生畢業設計的軟硬件質量并不十分滿意，而對經濟管理學院學生而言軟硬件質量主要是指畢業設計的創新性。

3.不同職稱教師指導的學生畢業設計成績比較分析。由于不同職稱教師對學生的指導可能存在一定程度的差異，這可能對學生的畢業設計成績產生一定的影響，因此有必要對不同職稱教師指導的學生畢業設計成績進行比較分析。將329位學生按指導教師職稱不同分為三類，具體統計分析結果如表1所示。由表1可知，教授指導的學生總分最高，副教授指導的學生平均總分略低于教授的學生，但差距很小，而講師指導的學生畢業設計成績最低，且與教授和副教授指導的學生相比存在一定程度的差距。具體到每一項評分指標而言，教授指導的學生在工作態度、基本知識、完成情況、論文質量、軟硬件質量、問題回答這幾個方面表現突出，副教授指導的學生在工作能力、技術水平、任務完成情況、問題回答上得分較高，而講師指導的學生在工作態度、內容講述上表現較好。

三、畢業設計質量存在的問題及提高對策

綜上所述，通過對329位學生的畢業設計成績進行統計分析研究表明：其一，329位學生的平均分數為82.5210，且總成績的分布在95%的置信水平下服從正態分布。其二，具體評分指標對總成績的影響存在一定程度的差異，其中指導教師對學生的工作態度打分最高，而畢業設計創新性打分最低。其三，不同職稱教師指導的學生畢業設計成績存在一定程度的差異，其中教授和副教授的學生得分較高，而講師的學生得分較低。同時由于作者本人作為畢業設計指導老師，發現學生在做畢業設計時，存在書寫規范性和實證數據收集方面的問題。因此，應從以下三個方面提高本科生畢業設計質量。

1.舉辦畢業設計寫作專題講座。在大四畢業設計工作開始階段，舉辦畢業設計寫作專題講座。針對畢業設計選題、國內外文獻查找、經濟管理類數據收集和畢業設計寫作規范等問題，對學生進行一一介紹，闡述寫畢業設計過程在上述環節可能出現的問題以及解決辦法。

2.多途徑提高學生畢業設計創新性。實際上畢業設計創新性水平低是高校普遍存在的問題。針對此，可通過以下途徑解決：鼓勵學生積極聽學校的學術報告，以增強對學術科研的理解；積極參加本科生科研訓練計劃，加強學生平時的科研創新能力訓練；建立本科生導師制度，鼓勵學生積極參與導師課題研究。

3.加強畢業設計指導教師經驗交流。具有高級職稱的教師，一般指導學生的經驗比較豐富。而具有中級職稱的教師一般是青年教師，其教學與指導學生經驗欠缺。同時他們面臨著職稱評審壓力，常產生重科研輕教學現象。因此，應加強教師間畢業設計指導經驗交流，有利于提高青年教師畢業設計指導能力。

參考文獻：

[1]古衛濤.教學型高校提高本科畢業設計（論文）質量的探索和實踐[J].陜西教育高教版，2013，（10）：38-39.

[2]景志紅，于曉紅.畢業設計（論文）質量監控與保障體系的研究與實踐[J].中國大學教學，2008，（4）：32-33，77.

[3]張芳萍，任志峰，趙春江.關于提高本科生畢業設計（論文）質量的研究[J].大學教育，2013，（2）：118，135.

[4]楊永東，張振寧，滕尊莉，等.基于PDCA循環的土木工程專業畢業設計質量控制[J].教育教學論壇，2017，（1）：101-102.

[5]曲宏略，劉磊，劉穎，等.提高城市地下空間工程專業本科畢業論文（設計）質量的探討[J].教育教學論壇，2017，（11）：130-131.endprint